《囚绿记》教案

《囚绿记》教案（精选15篇）

　　作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的《囚绿记》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《囚绿记》教案 1

　　教学目标：

　　1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。

　　2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

　　3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力 。

　　教学重难点：

　　理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。

　　教学方法：

　　诵读感知、读写品悟

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

　　二、检查预习，积累字词：

　　请大家在文章中找出下列字词，并注音：

　　陆蠡（ lǐ ）涸辙（ zhé ）淅沥（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥见（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助长（ yà ）

　　三、初读课文，整体感知：

　　1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

　　明确： “绿”指常春藤。

　　“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

　　“囚绿”是因为喜爱。

　　2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

　　（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）

　　四、细读课文，品味情感：

　　1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）

　　赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋

　　囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒

　　释绿绿囚珍重祝福

　　念绿绿友怀念

　　2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。

　　（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛蓬勃无拘无束）

　　（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？

　　（柔弱而蓬勃向阳固执）

　　在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？

　　五、感知作者，深化主题：

　　1、知人论世

　　陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

　　联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

　　明确：13段

　　2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？

　　( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。

　　变成了——“囚人”

　　什么人？（中国人。）

　　中国人有没有被屈服呢？（没有）

　　请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

　　(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　绿象征（托物言志）向阳 ————自由、光明

　　固执 ————坚贞不屈的抗敌精神

　　（物）（志）

　　小结：

　　陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的.托物言志。

　　3、归纳主题：

　　文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

　　六、再读课文，发散思维：

　　本文给你什么深刻的人生启示？

　　（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）

　　1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。

　　2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。

　　3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。

　　八、布置作业，课后练笔：

　　“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。

　　要求：对话要符合作者在每个时段的心情。

　　能体现绿的象征意义。

　　语言要求生动形象。

　　附板书设计：

　　蓬勃 ————希望、生命

　　绿象征（托物言志）向阳 ————自由、光明

　　固执 ————坚贞不屈的抗敌精神

　　（物）（志）

　　《囚绿记》教案 2

　　教学目标：

　　朗读以悟情 品析以释旨 续写以练笔

　　教学方法：

　　整体感知 读写赏悟

　　教学过程：

　　一、板书课题并释题

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“绿”是指什么？

　　明确：绿色的常春藤

　　3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

　　明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

　　二、选读语段，体悟感情

　　1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？

　　明确：喜爱

　　2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

　　（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

　　（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

　　（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

　　教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

　　三、圈画语句，品悟文旨

　　1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的.喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

　　明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）

　　2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。写作背景时间的语句。

　　明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。……

　　3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

　　4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

　　（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

　　（2）然后各人再进行批注。

　　（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

　　（4）填写句子：

　　作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。

　　四、续写一段话，锻炼。写作能力

　　1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

　　2、交流。写作情况。

　　3、师根据情况作好。

　　总结。

　　写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的。写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！

　　《囚绿记》教案 3

　　教学目标：

　　1、理解文章思路

　　2、体会作者表达的思想感情

　　3、解读具有象征意味的景物

　　4、品读文章的优美语句

　　教学重点：

　　1、培养学生在文中快速寻找有效信息的能力

　　2、解读具有象征意味的景物

　　教学难点：

　　感受作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈精神的赞美

　　教学方法：

　　启发法、课堂讨论法、讲授法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　回忆以前学过的有关“绿”的诗句

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　——白居易《忆江南》

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　——贺知章《咏柳》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　——孟浩然《过故人庄》

　　今天我们就学习一篇关于“绿”的散文《囚绿记》。

　　二、新授

　　1、解题

　　“囚绿记” 记叙性散文

　　记叙囚禁绿色的经过。

　　2、带着问题快速浏览文章

　　(1)“绿”具体指什么?

　　常春藤

　　(2)运用“囚绿”相似的动宾短词来概括本文的写作思路。

　　遇绿 → 赏绿 → 囚绿 → 放绿 → 怀绿

　　3、分组讨论

　　作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓?

　　不是

　　解析具有象征意味的景物时，我们可以：

　　a、抓描写句，品特点

　　b、抓抒情句，悟内涵

　　c、联系背景，理解形象

　　(一)描写句

　　(1)“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠嫩叶，渐渐变青，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂盛。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”

　　美丽

　　(2)“它依旧伸长，依旧攀绿，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。”

　　顽强

　　(3)“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

　　固执

　　(4)“它渐渐失去了青苍的`颜色，变成柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”

　　不屈服

　　总结：常春藤具有顽强、美丽、固执、不屈服

　　(二)抒情句

　　(1)“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

　　作者把绿色当作希望、幸福和欢乐的象征。

　　(2)我怀念着绿色把我的心等焦了。

　　说明作者观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来愉悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外这句话还对后面写作者与绿枝条的“亲密交往”做铺垫。

　　(3)“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁年华。”

　　一方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同时也为自己“囚绿”交代原因。

　　点明绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱，自耦者的赞美、歌颂之情蕴含其中。

　　(4)、“植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”

　　责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。

　　(三)、背景句子

　　(1)我住在北平的一家 公寓里。

　　(2)卢沟桥事件发生了。

　　(3)在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。

　　卢沟桥事件发生了。日寇入侵，华北人民处于水深火热之中。

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

　　常春藤

　　自己

　　民族

　　三、总结

　　本文给你什么深刻的人生启示?

　　当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!

　　四、作业

　　写一个景物，力求写出它的特点，并赋予它特殊含义

　　五、板书设计

　　囚绿记

　　陆蠡

　　遇绿 → 赏绿 → 囚绿 → 放绿 → 怀绿

　　解析具有象征意味的景物

　　1、抓描写句，品特点

　　2、抓抒情句，悟内涵

　　3、联系背景，理解形象

　　常春藤

　　自己 民族

　　六、教学反思

　　这节课的内容就是让学生理解如何去分析具有象征意味的景物，并且掌握分析的具体方法方法，以及锻炼学生在文中迅速寻找有效信息的能力。

　　教学过程中的成功之处：

　　一、课前的每日一练。教师提供出一个高考易错成语，通过分析，让学生明白这个成语的意思。并通过造句，创设一定的语境让学生能更加深刻的理解它的涵义，以及让学生自己造句，来达到掌握理解的目的。这样可以为学生积累成语为以后的高考做一些小小的铺垫。

　　二、内容安排逻辑清楚。这节课贯穿三个问题，问题之间有内在的联系，层层递进，来帮助学生理解文章的深层含义。

　　三、有利于发散性思维培养的问题。在总结中这个问题的设置不仅有利于明确这节课的学习内容，更能在理解的基础上有自己的思考，并且用于自己的生活中。

　　四、有学习目标的展示与明确。

　　教学过程中的失败之处

　　一、教学环节中的导入遗漏。在明确完教学目标后，我直接就进入到新课，把导入新课环节遗漏掉了。这样的话，会使学生在接受新课时有些唐突，不能很好的过渡与衔接。

　　二、内容讲解的深度不够。在文章的整个讲解和引导过程中，我对问题的深度给学生挖掘的还不到位，应加强这方面的能力。

　　三、语句使用过于随意。课堂的语句使用过于随意，都很通俗易懂，没有文学性。

　　四、留给学生思考的时间较少。我有些过于在乎课堂的整个进度，导致有部分基础差的学生并没有完成留给的思考问题，我就开始讲解，从而使他们跟不上我们的进度。

　　教学过程中的启示：

　　一、课堂上语句的使用。语句使用应该追求优美具有感染力，能使学生被老师整个深深地吸引。

　　二、课堂上的每环节都应具备。每个环节的存在它都有它自己的意义的，我们应该充分地发挥它应有的作用。

　　三、加强自身知识水平的提高。在平常的工作生活中，我应该多学习、多积累，使自己能成为“长流水”，去慢慢填满学生的“半桶水”。

　　《囚绿记》教案 4

　　【学习目标】

　　1．学习象征手法，把握文章的主题；

　　2．学习从品味关键句入手把握文章主旨的方法。

　　3．理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　【重点难点】

　　1．体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　2．理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

　　【学法指导】

　　批注法与讨论法

　　【知识链接】

　　作者简介

　　陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。

　　陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文善于从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫穷疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。出版的有散文集《海星》、《竹刀》和《囚绿记》。

　　【学习过程】

　　一、基础训练

　　（1）给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

　　piē见涸辙移徙急不xiá择

　　婆suō猗郁 蕈菌yà苗助长

　　（2）将文中体现作者对绿喜爱的语句画上横线，并仔细朗读体会。

　　二、能力提升

　　（一）初读课文，整体感知。

　　为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清下列线索，并划分结构层次。

　　绿→绿→绿→绿

　　（二）研读课文，自主学习与合作探究。

　　1、你最喜欢哪一部分？请用下列的方式研读课文。

　　从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式（抒情）等多方面赏析本文优美的语言并记下你的阅读体验，做旁批。（不少于四条）

　　2、先独立思考，思考不出的问题可求助你的.伙伴。

　　①囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？

　　②对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。

　　③对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？

　　④在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者为什么那么爱绿？

　　⑤结合当时的社会背景，说说绿的象征意义。

　　（三）拓展延伸

　　礁石

　　艾青

　　一个浪，一个浪

　　无休止地扑过来

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫、散开

　　……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋

　　……

　　１、你认为礁石具有哪些特点？

　　２、诗中的哪个字你最欣赏？为什么？

　　《囚绿记》教案 5

　　教学目标：

　　1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

　　2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。

　　3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的高贵品质。

　　教学重难点：

　　1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。

　　2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。

　　教学方法：

　　对话、探究

　　教学课时：

　　一课时

　　教学内容及过程：

　　一、导入

　　提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。

　　二、解题

　　课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

　　学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。

　　三、整体感知，理清思路

　　学生朗读课文，完成两个任务：

　　1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。

　　2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。

　　四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确——

　　（1）写作思路:

　　遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。

　　（2）对常春藤的称呼及感情变化

　　称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。

　　分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。

　　学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：

　　一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深

　　四、鉴赏语言，体会作者美好的情感

　　1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。

　　2、学生读自己喜欢的句子。

　　3、教师点拨鉴赏语言的方法：

　　（1）找准确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。

　　（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更真切动人。

　　（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。

　　4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。

　　5、教师总结——言美，情切。

　　五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨

　　1、感受“绿”的`形象特征

　　问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？

　　学生讨论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。

　　2、联系背景，理解“绿”的象征意义

　　（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。

　　文中语句：“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。

　　补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日

　　，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。

　　(2)理解“绿”的象征意义

　　教师引导学生根据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着向往光明、向往自由、坚强不屈的民族精神。

　　3、理解文章的主旨

　　问：这么美好的“绿”，作者为何要囚禁它？

　　教师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的向往，对美好生活的向往。

　　总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广大中国人民坚强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美好生活的向往和忠于祖国的情怀。

　　六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义

　　思考：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？

　　其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

　　学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜索两人资料，体会当代年轻人的坚强不屈。

　　总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

　　七、布置作业

　　请以“我心中的＿＿（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。

　　《囚绿记》教案 6

　　教学目的：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　教学设想：

　　1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　教具准备：

　　一常春藤盆栽。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、（教师展示一常春藤盆栽。）

　　同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

　　二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

　　2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

　　四、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　五、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的`性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

　　《囚绿记》知识点整理

　　1、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

　　作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　2、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

　　常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

　　3、如何理解文中的“生的欢喜”含义？

　　不仅写出了“绿的枝条”当时的生长情况，“比在外边长得更快”，而且还写出了“我”有“绿友”为我做伴之后的心情，孤独的“我”，“并不感到孤独”，是绿藤，滋润了一颗等焦的心。

　　4、作者为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么精神品质？

　　固执指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。

　　5、作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情？请你写出来。

　　“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。（能够明确的说出作者内心的矛盾意思对即可。）

　　6、文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同？

　　“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子；“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条；“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。

　　7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情？

　　当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义_中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。

　　8、联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”

　　“珍重”一词隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

　　9、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？

　　文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”即使是一个普通人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。

　　10、结合语境，品味下列语句含义：

　　（1）如何理解作者说的“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

　　作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

　　（2）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

　　这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。

　　（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。

　　（4）“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”

　　“我”把绿色拖进“我”的房间，它伸展得更长，长得更快，它的顽强、执著，生命力旺盛，让“我”看到了“生的欢喜”，也隐含了“我”对自由、光明的向往。故此，它又超过了任何种的喜悦。

　　（5）“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”

　　表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念，其实该句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念和牵挂

　　《囚绿记》教学反思

　　课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

　　因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

　　从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

　　这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

　　《囚绿记》教案 7

　　教学目标：

　　1. 知识与能力：理解象征手法的运用。

　　2. 过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意义。

　　3. 情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　教学重点：

　　理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。

　　教学难点：

　　能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。

　　媒体使用：

　　投影

　　教学课时：

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢?(生自由发言)]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，一定要关注写作的背景和情境。

　　2.引出课题

　　二、释题启疑

　　1.“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。作者为什么要囚绿呢?

　　2.学生自读

　　要求：

　　自由朗读，找出“囚绿”的相关章节，并思考囚绿之前、之后又写了什么?划出关键词句，思考为什么囚绿。

　　三、字词梳理

　　1.读准字音

　　陆蠡( lǐ ) 涸辙( hé )　 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助长( yà )

　　瞥见( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇择( xiá )

　　纤细(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅沥(xī )(lī) 葱茏( cōng )(lóng )

　　2.辨析字形字音

　　暇(xiá ) 揠(yà ) 缘(yuán )

　　遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )

　　瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )

　　3.理解词义

　　涸辙的鱼： 比喻处境危险。

　　急不暇择：在紧急的情况下来不及选择。

　　揠苗助长：比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。

　　囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。

　　4.全文结构

　　明确：寻绿(1-4)

　　观绿(5-7 )

　　囚绿(8-12)

　　四、布置作业

　　完成课后思考练习题。

　　第二课时

　　一、默读课文，感受“绿”的象征意义。

　　教师提问：作者是这样描述北平的公寓的“高广不过一丈的小房间”“潮湿的地面”“纸糊的墙壁和天花板”“窗是朝东的”“令人感到炎热”，这并不是一间让人感到舒适的房间，然而作者却毫不犹豫地选择了它，原因是什么?

　　明确：窗外长着常春藤，投射进来一片绿影。

　　教师提问：就是这片绿影深深吸引住了“我”，作者是怎样形容当时的心情的?

　　明确：喜悦而又满足

　　教师提问：终于和绿色朝夕相伴了，观绿成了每天必修的功课，看着常春藤“柔软 的卷须”“舒开折叠的嫩叶”“纤细的脉络、嫩芽”作者的心情是怎样的?

　　明确：怀念、欢喜、快活、留恋、急不暇择……

　　教师提问：作者如此爱绿的原因是什么?

　　明确：“绿色是多么宝贵的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”

　　教师提问：作者不满足于远远的观赏，为了和它更接近，更亲密，将柔条牵进了屋里，这时的绿在作者眼里象征着什么呢?

　　明确：爱、幸福、青春

　　教师提问：被囚后的绿发生了怎样的变化?

　　明确：浆液丰富的柔条伸长、攀缘、舒放，长得更快， 尖端朝着窗外。失去青苍，变成柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱

　　教师提问：在这些句子中，你最有感触的是哪一句?说说自己的感受。

　　明确：引出执着、顽强、向往自由、光明的象征意义。

　　教师提问：常春藤的衰败，让作者内疚，用于决定在离开的那天“放绿”，他将“绿”成为“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎样深刻的含义?

　　结合写作背景：

　　1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。

　　明确：“绿”象征着抗日军民忠贞不屈的民族气节。

　　教师总结“绿”的象征意义：

　　一般象征意义：生命、希望、慰安、快乐

　　深层象征意义：爱、幸福、青春

　　更深层象征意义：执着、顽强、向往自由、光明

　　最高象征意义：抗日军民忠贞不屈的民族气节

　　二、归纳主旨：

　　本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。

　　三、分析文章表现手法。

　　文章主要运用了象征的表现手法。联系可知，“绿”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了坚贞不屈的抗争精神。

　　作者的释绿，象征作者最终还是善待生命的，同时也包涵着这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必将会换来自身命运的解放。

　　这既是在日寇铁骑下中华民族命运和精神的真实写照，也是作者陆蠡个人的精神写照。正可谓“文如其人”。

　　【阅读材料：陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。

　　有家不归的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：“等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的'人随便痛饮!”八年抗战，终于如他瞻望的那样迎来了胜利，可是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。

　　陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京的监狱，天气冷了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。

　　有家不归的人，他到哪里去了?后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了，一去从此不返。(1942年被捕，受尽酷刑，日本人问：“你爱国吗?”“我爱”“你认为日本能战胜中国吗?”“不能!”最后被折磨吐血而死。据说，唯一的罪名就是口气强硬。)他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强暴的前面是不会低头的。陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。】

　　四、总结全课：

　　作者以一株常春藤这样的自然之物为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色的生命之歌。绿色，在视觉上给你以美感，色彩美;心理上使人愉悦、安宁。这就是一般人都喜欢绿、爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四遍”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予了绿以时代需要的象征意义，那就是生命，是希望，是慰安，是快乐，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黄金的心”。正如陆蠡自己所说：“世界上，应有高贵的东西”。这高贵的，应是人的心灵。

　　五、课外拓展：

　　㈠关于象征的表现手法：

　　1.概念：指借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想或表达某

　　种富有特殊意义的事理的表现手法。

　　2.效果 ：运用象征可使抽象的概念具体化、形象化，可以使复杂深刻

　　的事理浅显化、单一化。

　　3.适用范围：作品的大部分甚至通篇使用

　　㈡ 在古代诗歌中，许多意象都具有固定的象征意义，如：

　　菊花：隐逸、高洁、脱俗的象征。 “朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”

　　梧桐：凄凉、悲伤的象征。 “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。”

　　明月—相思。“海上生明月，天涯共此时。”

　　青松—坚贞。“大雪压青松，青松挺且直。”

　　落花—流逝。“流水落花春去也,天上人间。”

　　㈢ 但如果我们不了解某一形象的象征意义，如何根据课文内容去判断呢?

　　1.确定象征物

　　2.找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括

　　3.联想(结合写作背景等)

　　4.形成象征意义

　　㈣ 练习

　　1.礁石 2.帆

　　艾 青 俄 莱蒙托夫

　　一个浪，一个浪 蔚蓝的海面雾霭茫茫，

　　无休止地扑过来 孤独的帆儿闪着白光!

　　每一个浪都在它脚下 它到遥远的异地找什么?

　　被打成碎沫、散开 它把什么抛弃在故乡?……

　　……

　　它的脸上和身上 呼啸的海风翻卷着波浪，

　　象刀砍过的一样 桅杆弓着身在嘎吱作响……

　　但它依然站在那里 唉!它不是要寻找幸福，

　　含着微笑，看着海洋 也不是逃离幸福的乐疆!

　　……

　　下面涌着清澈的碧流，

　　上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，

　　仿佛风暴里有宁静之邦!

　　六、作业：

　　预习作业：《诗经》两首

　　选做作业：写片断文章，“我眼中的绿”

　　《囚绿记》教案 8

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，学习本文精巧的构思艺术。

　　2、学习本文托物言志的写作手法。

　　3、品味本文纯朴清理的语言。

　　教学重点以及难点：

　　理解“托物言志”的写作方法。

　　教学方法：

　　学习这篇课文，可以采用半扶半放的方法，让学生读书动笔。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　本课的课题为《囚绿记》，根据事先你对课文的预习，你能解释一下课题的意思吗？（学生回答，教师总结），文题是文章的眼睛。

　　二、初读课文，理清文脉。请同学们快速的浏览课文，理清文章脉络。

　　（）——（）——囚绿——（）——（）

　　（教师举例：比如我从第8小节的“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”中概括出“囚绿”。）

　　三、研读课文，品味语言，揭示主旨。

　　过渡：在这过程中始终表达了作者怎样的感情？（爱绿）

　　1.“爱”在文中表现的最为明显，作者寻绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿都是出自于对绿的爱。文章对“爱”的描写花了相当的笔墨。请同学们再次跳读课文，用波浪线划出作者抒发爱绿的句子，关键词语用“·”圈出，并选出你最喜欢的一处，读一读，在书的空白处写下你的感悟。

　　（1）教师举例：“爱”的句子：第8小节“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”

　　我的感悟：两个“装饰”的含义不同，第一个“装饰”有点缀、装点的意思，第二个“装饰”是指排遣的意思，两个比喻表现了作者对生命中一切美好事物的追求和向往。

　　（2）友情提示：你还可以从修辞、感官等角度进行赏析。

　　（3）教师点拨：我认为作者不爱绿，文章第10小节：“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”中的“不快”表现了作者并不爱绿，对吗？

　　（“不快”是因为作者爱绿而剥夺了常春藤向往阳光的自由，他的`“不快”和所谓的自尊心被“损害”是咎由自取，反衬出了他对绿的喜爱。）

　　2.作者笔下的绿究竟有何魅力让作者如此喜爱痴迷呢？请你用括号标出作者写绿的句子，并归纳一下“绿”有何品质？

　　（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”……）

　　3.作者写这篇文章仅仅是为了表达对这绿色常春藤的热爱与赞美吗？还有更深层次的目的吗？请同学们先从文下注释中去了解一下作者，并从课文中去寻找一下反映时代背景的句子。

　　学生介绍，教师补充，然后填空。

　　作者通过写在孤岛生涯中“囚绿”的故事，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，赞美了，采用了的写作方法。

　　（赞美了忠贞不屈的民族气节，采用了托物言志的写作方法。）

　　4.再次强调“托物言志”，明确其含义。可以以《白杨礼赞》为例。

　　5.总结：文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息，《囚绿记》就是这样的文章，值得我们借鉴学习，通过今天这堂课的学习，希望同学们都能养成读书动笔的好习惯。

　　《囚绿记》教案 9

　　【教学目标】

　　1、情感态度和价值观：

　　从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

　　2、知识和能力：

　　学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

　　【过程和方法】

　　指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学程序】

　　一、课堂导入

　　前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

　　二、品析文章标题

　　探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

　　小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

　　三、学习圈点批注的读文方法

　　1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

　　方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

　　2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

　　3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

　　4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

　　小结：

　　圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

　　4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鸣句。

　　以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

　　四、迁移练习

　　对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

　　五、课堂总结

　　本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

　　六、布置作业

　　1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

　　2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

　　【附板书】

　　囚绿记

　　陆 蠡

　　主要目标：学习由题入文、圈点批注的读书方法。

　　圈点：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鸣句

　　批注：由表及里由此及彼表述清楚

　　感悟生命，净化心灵，做生活的有心人

　　【附迁移练习文章】

　　遍地黄金

　　人蜷缩在湿漉漉的雨季，整个儿像一颗受潮的糖，沮丧而又无奈。

　　前日忽然放晴，心，也就跟着晴了。从南窗望去，那边楼缝的坡地上一如往年，绽出一抹黄色。还刚刚惊蛰呢，油菜花这么快就开了?中午儿子放学回家，进门就说，路边的菜花约好了似的，一夜工夫全黄了!下午乘车去市郊，果见满畈满坡一片片明艳的黄，一种生命的喜悦油然灌注全身。

　　几乎已成条件反射，人一见到油菜花，忧郁的`心境就豁亮了。油菜花，我从小年年见，但着意关注它，是在病重以后。四年前腿骨发生病变，每周需去武汉两次，接受希望渺茫的康复治疗。也是雨季，天色像心境一样阴晦，人默坐车上，打不起丁点精神，对人生已失去信心，甚至对生命也没有更多的留恋。就是这个时候，对车窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何时候的感觉，那种蓬蓬勃勃的美，使我的心情变得轻松许多。它那浓郁的生气无形中感染了我，唤醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留恋的呀!从此，每年油菜花开时节，虽是行走艰难，也要拄着拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉症呢。

　　要论好看，任何一种单朵的花都会比单朵的油菜花好看得多，单朵的油菜花细小单调而不起眼，它之所以让我有了生命的感动，是因为这些花是以集团军的面貌出现的，显现出一种浩浩荡荡的生机，一种攻城略地的气势，一种汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太阳之光，是光和热的象征。

　　多少个响晴天，我恋恋地望着窗外，对妻子说，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地头一站就是好半天。所有的油菜花，不论高的矮的，壮的瘦的，一例顽强地展示着自己那一份生命的本色。它们的黄，既不是初春的柳芽那种嫩黄，也不是菊花、葵花的那种老黄，那是一种青春的黄，黄得明净，黄得酣畅，黄得秀朴，黄得平净如水，黄得恬柔如笑。我偷偷给它取了个名字：女儿黄!灿烂的黄花下面，是绿得发暗的秆和叶，青葱的生命高擎着纯情的黄，托展着一个欣欣向荣的季节的美丽扉页。黄花满眼，清芳扑鼻，看花人沉醉了，恍觉自己也变成了一株充满青春活力的植物。

　　油菜花似乎不怕雨打风吹，它前谢后继地开着，整体花期比一般的花都长些。菜花开了，再阴晦的日子也不难耐了，那爽心的亮色风雨收不去，望一眼，心田就会洒满阳光，它们其实就是活的香的阳光!更多的时候，我于户内凝望菜花，在病榻上斜靠着，看书倦了，总喜欢透过窗子看对面楼缝里的那片油菜花，那差不多成了一种生命的需要。油菜花谢了，没有画家会为我在窗外画一片女儿黄，但我不会再阴郁，花事一过，就是青阳朗朗的夏季了，阳光里流淌着无尽的菜花黄。我本质上仍是个农夫，春天于我，是希望的季节，更是收获的季节，我收获遍地黄金，那是一年乃至一生受用不尽的黄金!

　　《囚绿记》教案 10

　　学习目标：

　　1.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色。

　　3.巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

　　学习重难点：

　　教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

　　教学方法：

　　从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　二、预习检测

　　把自己认为需要掌握的生字出示到黑板上。

　　简介作者及写作背景。

　　三、研读课文、品味赏析

　　1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

　　学习提示：

　　①哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?

　　请快速阅读课文，圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好

　　②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下标记。

　　③质疑。有疑惑的地方打个问号。

　　学生自读、圈划。

　　2、交流明确

　　(1)、文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢?

　　每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

　　(2).刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你?我们来读一下，好好品味。

　　个别读(说明理由)、散读、全读。

　　3、品味语言

　　我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　①作者笔下的绿有怎样的特点呢?

　　②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。)

　　学生自读、思考、圈划、批注。

　　四人小组交流。

　　全班交流(每组推选一名代表)，深化感悟。

　　在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

　　学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　这就是本文的主旨吗?

　　学生回答：不!还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

　　什么是象征?联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。(提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。)

　　全班交流中明确，形成板书

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　坚贞不屈的抗敌精神

　　四、课外延伸、拓展思维

　　作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

　　古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗?(学生背诵，谈自己的理解。)

　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美;心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书。)我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

　　五、方法总结、畅谈收获

　　组内交流学习心得。

　　各组选一代表发言。

　　教师小结：

　　文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

　　我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

　　六、课下作业

　　课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

　　①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用拟人、比喻的修辞手法。

　　④文字表达细腻、质朴等。

　　请同学们从表现手法角度好好品味一番，选择生活中你感受最深的某一事物，写一段200字左右短文。

　　七、板书

　　《囚绿记》

　　线索：恋绿择居——囚绿赏玩——释绿祝福——思绿情怀

　　象征：生命、希望

　　向往光明、自由

　　坚贞不屈的抗敌精神

　　练习题：

　　一、写出古诗文中，带“绿”字的诗句：

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——白居易

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 ——贺知章

　　千里莺啼绿映红，水村一山郭酒旗风。 ——杜牧

　　绿树村边合，青山郭外斜。 ——孟浩然

　　二、 词语积累：

　　瞥见 了截爽直 涸辙 急不暇择 揠苗助长 淅沥 婆娑 简陋 烽烟四逼

　　三、课文暸望：

　　《囚绿记》的行文线索是恋绿——囚绿——释绿——念绿，其中囚绿是重点，也是惊人之笔。作者由于恋绿，将长春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，来比喻葱茏的爱和幸福。”他还发现这“绿友”，“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”。作者借对绿色常春藤的赞美，展示自己向往光明的'心境，赞颂中华民族渴求自由与光明、坚贞不屈的精神。

　　四、阅读语段，回答问题：

　　《绿》、《囚绿记》比较阅读

　　(甲)那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的

　　盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，

　　便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?

　　(乙)忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的

　　书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　绿的枝条悬垂在我的案前了。

　　……

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。

　　1、两选文作者对“绿”的感情都是，你从文中哪些语句看出来的，请在文中用横线画出。并作适当的批注。

　　2、两选文对“绿”描绘得如此生动形象，都采用了的修辞手法。请各选一例并简析。

　　3、对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法?它们分别是怎么做的?你认为应怎样做?为什么?

　　4、仿写句子“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。

　　我若能

　　答案：

　　1、喜爱我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。批注略。

　　2、比喻，示例：如同一个十二三岁的小姑娘。把绿比喻成小姑娘，赋予绿以生命。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟。写出了绿的可怜。

　　3、甲文是爱绿而保护绿;乙文是因为爱绿而损害绿。

　　《囚绿记》教案 11

　　[教学目标]

　　1、知识与能力目标：

　　(1)了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。

　　(2)能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。

　　(3)学习象征手法，把握文章的主题;品味本文淳朴清丽的语言。

　　2、过程和方法目标：

　　(1)通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。

　　(2)运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。

　　3、思想和情感目标：

　　(1)体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。

　　(2)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　[教学重点与难点]

　　1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

　　2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。

　　[教学设想]

　　从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。

　　[教学安排]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。

　　2、介绍作者：陆蠡(li)

　　(1)解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思;用于人名时读作三声。如范蠡。

　　(2)作者简介：

　　陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等

　　陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。

　　(3)其他作家的评价：

　　①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”,同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。

　　②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”

　　陆蠡之文，亦如陆蠡之人;而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢?下面我们来介绍一下写作背景!

　　3、写作背景：

　　《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

　　二、整体感知

　　1、释题

　　《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息?

　　“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。

　　因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。

　　2、整体地感知课文

　　(1)学生朗读全文

　　(2)完成以下两个任务。

　　①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

　　多种分法：

　　A、将文章分为五段：B、将文章分为四段：

　　寻绿(1—4)恋绿(1—8)

　　观绿(5—7)囚绿(8—12)

　　囚绿(8—12)释绿(13)

　　放绿(13)念绿(14)

　　怀绿(14)

　　②让学生复述作者“囚绿”的经过。(可以使学生加深印象)

　　(3)思考以下三个问题：

　　①作者为什么囚绿?(因为他爱绿)

　　②他把绿“囚”牢了吗?(没有，他后来把绿释放了)

　　③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢?(他对绿充满了思念)

　　同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。

　　第二课时

　　同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析!

　　三、重点分析和解读

　　1、默读第一部分：寻绿(1—4)

　　(1)“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。

　　(2)第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所?(突出其简陋的特点)

　　(3)屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。

　　(4)提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么?：

　　(5)提问：而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇?

　　(更加的衬托出我追求绿的迫切心情)

　　从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

　　(导出板书寻绿——热切追求)

　　2、第二部分。观绿(5—7)

　　(1)、同学带感情朗读第5—7自然段。

　　(2)、通过刚才的朗读,我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。请你找出文中作者对绿喜爱的语段。并找出作者喜欢绿色的原因。

　　(绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。 这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

　　(3)、还有没有其它的缘故呢?引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。

　　(“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等)

　　(4)、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字?而不用其他字呢?

　　(“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳,生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。)

　　(4)、通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化?

　　同学们，在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的'重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的?(喜欢满足)

　　(导出板书观绿——喜欢满足)

　　3、第三部分。囚绿(8—12)

　　(1)、请同学们默读8—12自然段，思考这样一个问题：

　　作者为什么要囚禁“绿色”?

　　为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。(联系同学，如果同学们被囚禁起来会怎样?颓废、抑郁、崩溃……)但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

　　(2)、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解?

　　(生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美)

　　文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情!但是“绿友”按照作者的安排生长了吗?(没有)

　　(3)在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点?

　　(作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”;它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”;它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”;它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。)

　　尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么?因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

　　(4)、如何理解这种魔念?

　　(魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。)

　　虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒?是因为他爱绿至极。

　　(导出板书囚绿——爱绿至极)

　　4、第四部分：放绿(13)

　　(1)、卢沟桥时间发生了。点明了写作背景。

　　“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤!

　　“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨!

　　(导出板书放绿——点明主旨)

　　5、第五部分：怀绿(14)

　　含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂!

　　(导出板书怀绿——惦念牵挂)

　　四、总结升华

　　1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”?

　　选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

　　(导出板书顽强抗争)

　　2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情!因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考,展开联想，从而把握意象特征。

　　(导出板书向往光明)

　　3、请学生对今天所学知识进行总结。

　　4、总结

　　作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

　　五、课后作业

　　《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。

　　六、板书设计

　　寻绿(1—4) 热切追求

　　观绿(5—7)喜欢满足

　　囚绿(8—12)爱绿至极

　　放绿(13)点明主旨

　　怀绿(14)惦念牵挂

　　《囚绿记》教案 12

　　一、教学目标

　　基本知识目标：积累本文中的重点字词，如“涸澈”、“揠苗助长” 、“淅沥” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重点的语句，如“它的尖端总朝向窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

　　基本技能目标：

　　1．学习本文借物抒情、托物言志的写作方法。

　　2．学习、掌握把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

　　情感、价值观目标：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　二、学情分析

　　本课教学对象为高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中就早已接触这类散文，已经感受过散文的语言美、意境美，并对其进行过初步的鉴赏，一般都能理解散文"形""神"的特点，同时，本文作为一篇白读课文，学生已经在前面详细认真地鉴赏过散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，对本单元散文特点和鉴赏方略有了初步了解，有一定的阅读基础，但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行些必要的点拨和引导，而且文章中的"绿"的象征意义也是一个难点，必要时需要老师定的介入和点拨。

　　三、重点难点

　　学习、掌握把握散文主旨的一般方法；培养学生树立正确的情感、态度、价值观。

　　学习本文借物抒情的写作特色，使学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

　　四、教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】导入

　　同学们，今天早晨我一走进咱们云阳中学，满眼都是绿色，这种郁郁葱葱的颜色让我感到心旷神怡，我不禁想起了贺知章的《咏柳》，同学们能背吗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”好啦，非常好，咱们中国古诗词中描写绿的句子还有很多，哪位同学能为我们背几句啊？（备注）

　　1、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南——忆江南（白居易）

　　2、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？——泊船瓜洲（王安石）

　　3、两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——唐.杜甫.绝句

　　4、知否知否？应是绿肥红瘦——宋.李清照.如梦令

　　绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。

　　活动2【讲授】品囚绿之味

　　（一）解题

　　1、本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

　　明确：绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。

　　2、用一句话概括文章的主要内容：

　　明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

　　3、小结：从这里可以看出，标题是一篇文章的眼睛，它是文体、文章的大概内容。比如我们以前学过的——……题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。但是，要想对文章理解得深刻，光凭题目行吗？还是要回到文章中，借助语言文字的信息进行分析和思考。

　　活动3【讲授】品囚绿之味

　　（二）思路

　　1、文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

　　提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括更好。

　　【我们的方法】阅读记叙性散文，首先要了解文章对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

　　寻（遇、得）绿(1—4段)。

　　从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

　　观（赏）绿(5—7段)。

　　开始对绿枝条直接描写。“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。 （“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）

　　囚绿(8—12段)。

　　这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱——打算放绿出“牢”。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

　　放（释）绿(13段)。

　　“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

　　怀（念、忆）绿(14段)。

　　一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

　　板书：文章思路：寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿

　　2、小结：文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

　　活动4【讲授】赏囚绿之韵

　　1、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？在作者眼中，所囚之绿有着怎样的特点呢？请同学们再默读课文，思考这个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　（1）美

　　“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征

　　就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”（意思理解）；它是柔弱的

　　离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的

　　“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的.囚人”。

　　2、小结： 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是——它是美的，柔弱的，倔强的、坚贞的，它是青春、爱和幸福的象征。因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　活动5【讲授】悟囚绿之魂：

　　难道这就是本文的主旨吗？作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？

　　提示：请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平，谈谈你的理解。

　　明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了”

　　作者简介：陆蠡（１９０８～１９４２）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

　　陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。１９４２年４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被引渡到日本宪兵部，屡遭酷刑，年仅34岁的他吐血而亡。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

　　主题一：个人境遇的隐喻，民族命运的象征。

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。卢沟桥事变发生后，使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎、却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　提示：难道这仅仅是文章的主旨吗？作者说：“魔念在我心中生长了。”这是怎样一种魔念？你有过吗？谈谈你的经历和感受。

　　活动6【讲授】悟囚绿之魂

　　主题一：个人境遇的隐喻，民族命运的象征。

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。卢沟桥事变发生后，使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎、却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　提示：难道这仅仅是文章的主旨吗？作者说：“魔念在我心中生长了。”这是怎样一种魔念？你有过吗？谈谈你的经历和感受。

　　活动7【讲授】悟囚绿之魂

　　主题二：爱的误区

　　因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。

　　爱绿，爱长春藤，爱我喜欢的事物，这没有错。爱是人类的天性，可是，《囚绿记》却形象而理性的警示我们：在一定的情况下，爱是自私的，爱是魔念，爱是毒药，爱是囚笼，爱是死亡。

　　爱有误区。

　　你看，那株被我的爱牵进窗口、引向书案的长春藤，不是“渐渐失却了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”吗？爱，使它奄奄一息了！

　　为什么？

　　爱不是占有，爱是放手。爱是站在平等的位置上相互关怀、相互支持和相互欣赏。——这是《囚绿记》对人性误区的深刻揭示。

　　提示：难道这又仅仅是文章的主旨吗？

　　作者说——“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”你受到什么启示？

　　活动8【讲授】悟囚绿之魂

　　主题三：人与自然的关系

　　人与自然的关系一直以来是摆在人类面前的一道难题。人往往无视自然界的规律，最终却难免品尝自酿的苦酒。在这些饮酒者当中，有的人执迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陆蠡当属后者。

　　如果没有外界的触发，“我”与“绿”之间的僵持会是什么样的结果呢？正如文中所谈到的——“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”

　　小结：立足文本，深入开掘，触及灵魂深处。这才是我们的语文学习，这样的学习才能让我们的情感丰富、思想醒悟、生命得到升华。

　　提示：“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。”和“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”

　　活动9【讲授】悟囚绿之魂

　　主题四：发现美的历程

　　《囚绿记》还揭示出一个哲理：美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。作者是孤独而陌生的，“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。”孤独是美的伴侣，一个人静观时，最有可能发现、感受美。发现美还有一个重要前提，就是人必须是一个内心安静敏感的人。 “我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”这种禅的境界，在人生中是难得而值得珍惜的。我羡慕作者是这样一个有慧根的人，而命运又给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那棵绿色的常春藤。

　　由此，我想到，同样一位作家，日本的川端康成写《花未眠》，他在北海的旅馆，一个陌生的地方，在凌晨四点，一个安静的时间，发现了海棠花的美，并由一朵花引发了那么多人生感叹；普希金因为流放，才从大海中看见了自由的光芒，写出了《致大海》。艾青在牢中，孤独无望，对着漫天的雪花，想起了自己的大堰河，写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候，总有最有缘分发现美的时候，捕捉住那个特定的时刻，就会让它成为人生中精彩的篇章。

　　5、小结： 《囚绿记》在主题上的贡献，不是《荷塘月色》是对人生的探求，在苦苦寻找生命的出口；不是《故都的秋》是对人情的开掘，在努力开掘人情的高雅趣味；《囚绿记》是对人生的顿悟，在形象地揭示个人境遇与民族的命运，人性中爱欲的误区，人与自然的关系和发现美的历程。

　　当然，我相信同学们还会有很多新的想法，这也许正是优秀作品恒久的艺术生命力吧。最后让我把这段话送给大家—— “假如有一天我们的生命之绿被囚禁时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！我们要永远向着阳光生长,勇敢地去追逐生命的美丽和辉煌！”

　　活动10【讲授】延伸阅读

　　课堂总结 欣赏美妙的散文，我们就应该怀着一颗审美的心，去感受作者的情思，去领略优美的语言带给我们的美感，学会从字里行间感受出生活的美和诗意来。

　　文章推荐：

　　给爱一对翅膀

　　——给《囚绿记》的作者陆蠡

　　新居的窗口拥上一团绿，这生命的活力深深地将你吸引住，因此你爱上了它。 可是爱使你失去了理智，与普通人一样，你的占有欲也随爱而生。你爱它柔软的卷须，舒开的嫩叶，爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。你把绿牵引进你的屋子里，你让它伸长到你的书案上。你拿它装饰你的房间，你拿它装饰你的心情。渐渐地你的爱几乎将绿囚禁到死亡。

　　很庆幸的是你最终醒悟了，你痛下决心，放绿，放开曾是绿友的绿囚，给被爱者一对翅膀，让被爱者自由地飞翔。

　　陆蠡先生 ，爱是人心底最真切最朴实最美好的情感。寂寞时，爱是黑暗中的一缕阳光；伤心时，爱是寒风中一团热火；高兴时，爱是清晨的漫天朝霞；愉悦时，爱是夏夜的一轮银月。

　　但是，不得不承认，爱有时可以让人失去理智，不择手段地以求获得与占有，可与此同时爱成为了被爱者的恨与恼。

　　也许拥有自由的爱真的很难，给予自由以爱更难！似乎爱所引发的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。没有理智的人是什么？是“疯子”，豪不夸张地说，在爱面前，10个人中会有8个人是疯子。

　　正如水池的金鱼，当人情不自禁的“爱”上了它，第一反应就是将它由广阔的海洋中迁移到比海小万万倍的鱼缸中。这不是爱，这是一种谋杀！终有一天，鱼会翻过肚皮，睁着眼睛在水中漂荡！

　　当你将所谓美好的爱强加于被爱者，无疑将其套上无法摆脱的枷锁，而这时你将一步一步走向失控直到彻底失去理智，不断地伤害被爱者，从而爱演化成了无法容忍的罪恶，一去不回头！因为爱，所以要坦然的给予自由，给予爱以自由飞翔的翅膀。 囚在笼子里的爱终将死亡！

　　《囚绿记》教案 13

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。

　　2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

　　3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

　　教学重点：

　　1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

　　2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

　　教学难点：

　　理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、 导入设计：

　　今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

　　二、整体感知

　　1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？

　　提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

　　2、简介陆蠡。

　　陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。

　　3、写作背景。

　　文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

　　4、预习检测

　　字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī

　　瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō

　　成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

　　急不暇择：来不及选择。

　　三、初读课文，理清思路

　　1、全班有感情地朗读课文。

　　2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？

　　提示：寻绿（1—4段）：喜悦 满足

　　赏绿（5—7段）：喜爱 留恋

　　囚绿（8—12段）：无比的喜悦 爱怜

　　放绿（13段）：尊敬 祝福

　　怀绿（14段）：怀念 期盼

　　四、品读课文，理解情感

　　1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。

　　（1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。

　　提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。

　　囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。

　　颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄

　　形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子

　　（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？

　　提示：永远向着阳光生长。

　　（3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的.特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？

　　提示：永不屈服于黑暗的精神。

　　（4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？

　　提示：联系本文的写作背景及作者生平。

　　象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀；

　　二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；

　　三是象征着一种精神上的激励和召唤。

　　总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。

　　五、拓展延伸

　　这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。

　　提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒

　　《囚绿记》教案 14

　　教学目标：

　　朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔

　　教学重难点：

　　激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

　　教学设想：

　　从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏析感悟能力。

　　教学方法：

　　整体感知、读写赏悟

　　课时安排：

　　一课时

　　一、激情导入

　　绿色是最具生命力的颜色，一提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们看到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给我们以美感，而且在心理上也让人觉得愉悦，使人看到希望，今天我们就一起来学习一篇有关绿的散文《囚绿记》，作者陆蠡。

　　二、检查预习

　　piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

　　瞥见涸辙移徙揠苗助长婆娑猗郁蕈菌

　　三、初读课文,整体感知。

　　过渡：读这篇散文，我们先从题目入手，课题“囚绿记”你是怎么理解的？“囚绿”是怎么回事？“绿”在文中指什么植物的绿？生说教师投影明确。

　　再看题目你还有什么问题吗？（提出问题比回答问题更有价值）生提出：作者为什么要“囚绿”？（在作者囚绿的过程中融入了作者对绿的情感变化，这也正是这篇散文的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们在括号内填写恰当的动词，理清文章的思路。）

　　①绿指什么？（常春藤—爬山虎）

　　②作者为什么要囚绿？（爱绿）

　　③他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　板书：遇绿——爱绿――囚绿――释绿――思绿（线索）

　　四、美读课文，感受“绿”意

　　提问：作者因爱绿而囚绿，课文5-7段哪些语句写出了他对绿友的爱之深？请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。

　　（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……）

　　五、精读课文，品味“情”感

　　过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。如此美好的绿却被“囚”禁住了，这株常春藤被囚之后有着怎样的生长状况？表现出它怎样的特点？请同学们速读9-13段。

　　(“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”

　　“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

　　“植物事物是多固执啊！”

　　“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”

　　“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”)

　　绿的特点：坚贞、执着、顽强不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗

　　写法上最大的特点：赋物以情将绿（常春藤）人格化

　　六、主旨探究、续写练笔

　　1.同学们说得很好。陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的寓意呢？请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（课件展示），谈谈你的理解。（指读13段）

　　明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的.性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

　　这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　[课件展示]：本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

　　2、课内练笔（课件展示）：

　　陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”

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　　假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

　　请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

　　《囚绿记》教案 15

　　一、学习目标

　　1．知识与能力：抓住重点词句，理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义；理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。

　　2．过程与方法：小组合作探究与展示。

　　3．情感态度与价值观：培养学生顽强的个人品质与坚强不屈的民族精神。

　　二、学习重点

　　理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义。

　　三、学习难点

　　理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。

　　四、教学课时

　　2课时。

　　第一课时：自学预习

　　（一）预习导学案

　　1．通读文章，掌握重点字音字形。

　　涸辙（ ） 镶嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 茎（ ）

　　葱茏（ ） 迁徙（ ） 学徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）见

　　急不暇（ ）择 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助长

　　2．有感情朗读课文，学生互相（或教师）纠正错误字音。

　　3．再读课文，理清思路。

　　课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？每一部分流露出作者什么样的情感？（完成表格）

　　第二课时：课堂教学

　　（一）欣赏图片，导入新课

　　几米说：生命中不断有人离开或进入，于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。然而，看不见的，是不是就等于不存在；记住的，是不是永远不会消失？我要问：你曾喜欢的那一片浓绿，囚住了，是不是可以算作真的拥有呢？

　　（二）课文研读，品味鉴赏

　　1．预习检测。

　　课文中哪一部分是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？每一部分流露出作者什么样的情感？（填写下表）

　　明确：

　　2．重点研读。

　　速读课文，筛选出描写常春藤（绿）的语句，说一说你喜欢哪个句子，为什么。

　　关注下面一些语句，引导学生品读画线的词句：

　　当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

　　看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠嫩叶，渐渐变青。

　　两枝浆液丰富的柔条。

　　它的尖端总朝着窗外的方向。

　　永远向着阳光生长。

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄。

　　我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

　　下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

　　我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　我起来观看这被幽囚的“绿友”。

　　植物是多固执啊！

　　枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

　　临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　绿是生命、希望、慰安、快乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的`方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动，所以最后才会“珍重地开释”“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

　　3．主题探究。

　　（1）作者对于“绿”有着一种特殊的感情，那么，从原文看，作者眼中的“绿”仅仅是“绿”么？对于作者来说，“绿”是不是还有别的寓意呢？

　　注意下面这些语句：

　　我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。

　　临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　结论：“绿”的寓意。

　　常春藤虽然被作者“囚禁”了，但是它的尖端总朝着窗外的方向。它是这么的固执，永远朝着阳光生长，这说明它永远不屈服。最后作者想通了，放了绿。作者无法囚绿，恰恰说明了绿的顽强和倔强，代表着不屈不挠的抗争精神。

　　文中提到，因为作者那时遇到了卢沟桥事变，他因由常春藤的不屈服的品质联想到了中华民族对待外侵略者表现出来的固执与不屈服，对胜利与光明的向往以及追求自由的精神品质。

　　（2）引入作者介绍和背景简介。

　　陆蠡（1908－1942），现代散文家、翻译家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。 1935年任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。

　　（三）拓展延伸

　　“绿”本为常春藤，却有着思想寓意，这就是“象征”或“托物言志”的写法。

　　象征是一种表现手法，通过某一特定的具体形象来表现某种概念、思想、精神品质和感情。

　　托物言志是通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿的抒情手法。

　　象征、托物言志手法在古典诗歌中最为常见。请同学们课下搜集一首运用了象征（托物言志）手法的诗歌，并简要赏析。

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