教学小学作文集合九篇
教学小学作文集合九篇
【小学作文】导语，我们所阅读的本篇文章共有18068文字，由殷中志仔细更正，发布在！情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。教学小学作文感谢大家一起阅读！
小学生由于刚刚接触作文，还没有形成自己的写作思路。所以当教师给他们一个作文题目时，他们往往不知从何写起。要想让学生文思泉涌，首先要让学生对身边的事物进行仔细的观察，并进行亲身实践。学生通过实践可以为写作积累素材，还可以让写作充满真情实感。教师可以让学生通过以下方式积累素材：
1.通过课本中的知识积累素材。教师要让学生准备一个笔记本，让学生在学习过程中，遇到自己喜欢的词语或句子时，要及时记到笔记本上，并且要经常翻看，巩固记忆。学生掌握了这些词语和句子，以后写作时用起来也会更加灵活、方便。
2.让学生养成每天写日记的习惯。学生在日记中所记叙的内容都是每天生活中真实发生的事情，所表达的情感也是自己内心深处最真实的情感。学生在日记中可以自由地表达自己的情感和想法。让学生养成坚持写日记的习惯，不仅能使他们积累写作素材，还能使学生的情感得以释放。
3.以复述的方式让学生积累素材。当学生学过一篇课文之后，教师要让学生将课文的内容复述出来。学生在复述之前，要理解课文的内容，准确把握课文的段意并且理清思路，列出复述的提纲。这样既可以加深他们对课文内容的理解和记忆，又能培养他们的口语表达能力。
“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破_幼教论文 第二篇
辽宁省凤城市东方红小学校长包全杰同志自１９８１年以来，领导全校教师进行作文循序训练实验。经过 两轮、十四年的不懈努力，这项实验取得了令人瞩目的成果：一、二年级的学生能在１５分钟左右说写几句话 和一段话；三、四年级的学生能在２０分钟左右写出二、三百字的一段话或简短记叙文；五、六年级的学生能 在２５分钟左右写出五、六百字有中心、有条理的记叙文或应用文；六年级的部分学生能即兴作文。十几年中 ，很多学生的作文在全国、省、市、县各级比赛中获奖，在各种报纸、杂志上发表，被各种书籍收编。１９９ ５年１０月，这项实验被评为辽宁省“八·五”优秀科研成果一等奖。１９９６年５月，丹东市教委将这一实 验命名为“包全杰小学作文循序教学法。”
“包全杰小学作文循序教学法”（以下简称“包全杰教学法”）何以会取得如此辉煌的成就呢？笔者认为 ，更新观念，锐意改革，敢于突破传统作文教学成规，是根本原因。
（一）突破了传统作文教学的无序状态
作文教学历来是小学语文教学的重头戏，占据着小学语文教学的半壁江山。教师和学生都投入了很多精力 。但作文教学质量不高却是不争的事实。其中一个重要原因，就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科 学的、层次分明的训练体系，作文教学处于无序状态。关于这一点，语文教师和教育专家早已达成了共识。
包全杰同志和东方红小学的教师在探索中，按照教学大纲要求，依据学生学习心理特点，遵循作文训练的 内在规律，研究出的“小学作文循序教学法”，很好地解决了作文训练的“序”的问题，形成了科学的、独特 的作文训练体系。他们将其概括为“一个核心、三个阶段、六步训练。”
一个核心：发展思维、发展语言、提高作文水平。
三个阶段：基础训练阶段、单项训练阶段、综合训练阶段。
六步训练：一年级以看图说话为主的说话训练；二年级以看图写话为主的写话训练；三年级以写片断为主 的段的训练；四年级以观察作文为主的观察想象训练；五年级以命题作文为主的篇章训练；六年级以全面达标 为主的综合训练。
不难看出，贯穿这一训练体系的基本思想是：学生思维和语言的发展，作文水平的提高，是一个循序渐进 的过程，每一时期、每一阶段都应有目的、有重点地加以训练，应拾级而上，不能越级而上。每一阶段都必须 完成本段的训练任务，为下一段的训练打好基础，攒足后劲。
这个训练体系，为教师和学生规定了明确的、切实的训练目标，也为学校教学管理者检查、作文教学 质量提供了依据。从而从根本上扭转了作文教学无序的状态，变盲目性为计划性，变随意性为自觉性，变模糊 性为确定性，使作文教学步入了有序发展的轨道，保证了学生作文的大面积丰收。
（二）突破了作文教学中教师一统天下的局面
现代教学论认为，教学过程中，学生是主体，教师是主导。教师的教是为学生的学服务的。教师要组织学 生学习，要帮助学生学习，要指导学生学习，要注意培养学生学习的主动性。教师不能越俎代疱，代替学生学 习，包办学生学习。而以往的作文教学，却没有妥善地处理师与生的关系，把学生引入了认识上的误区：作文 是老师要我做，老师要我怎么做我就怎么做；作文是我为老师做，老师喜欢怎么做我就怎么做。
与此相反，“包全杰教学法”非常强调作文教学中学生的主体作用，努力突出和强化学生的主体地位，要 求教师的主导作用应体现在激趣、引路、导法上。同是命题作文教学，教师把审题权交给学生：让学生自己谈 立意、谈选材、谈构思，教师适时、适度点拨，通过“点窍”（此为作文的窍门，即关键之处），使学生“通 诀”（了解写作的方法和要领）；学生成文（写出草稿）后，师生共同评议，集体会诊，讲评一个，启示全班 。这样，学生真正成为课堂的主体、思考的主体、写作的主体。
（三）突破了作文从三年级起步的成例
小学作文从三年级起步，似乎已成定律。但包全杰同志和东方红小学教师从多年的教学实践中，悟出了这 样一个道理：小学生作文兴趣的激发，作文能力的培养，是一个循序渐进的过程，应贯穿小学阶段的始终。他 们认识到小学生早期作文训练不仅是可能的，而且是可行的。因此，他们在一年级便对孩子进行说话、写话的 训练，以发展学生的思维和语言。他们告诉学生，作文并不是神秘、高深的东西，作文无非是用文字把自己想 说的话记录下来，作文中不会写的字可以用拼音代替。这样，打消了学生对作文的恐惧心理，较好地克服了识 字不多给作文带来的困难。
实验证明，从一年级开始作文起步，有这样几个好处：一是有利于发展学生思维。二是减缓了作文训练的 坡度。三是满足了儿童表达的心理需要。四是巩固了识字效果，促使学生大量阅读。这对丰富学生知识，开发 学生智力，起到了很好的作用。
（四）突破了“思维——书面表达”的两段式写作过程
传统作文教学中，学生写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。“包全杰教学法”打破了这种传统模式。下面是东方红小学高年级命题 作文的课堂教学结构（其他年段作文课堂教学结构与此大同小异）：
审题——构思——口述——起草——评议——修改。从这里我们不难看出，“包全杰教学法”把学生写作 过程由两段式扩展为三段式，即在“思维——书面表达”之间楔入了“口头表达”。我们知道，思维和表达具 有明显的差异性亦即不同步性。有的研究结果显示，在一分钟内，思维使用的言语（内部言语）可以达到４５ ０个字，口头表达的速度为１５０个字，书面表达仅为二、三十个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动 容，视通万里。”这样迅捷的思维速度和广袤的思维空间所产生的思维结果，仅仅通过文字来整理和记录，对 书写技能尚不纯熟、书面语言尚不完善的小学生来说，不能说不是一件很困难的事。另外，思维所使用的工具 是内部言语。这种内部言语具有跳跃性特点。这表现在两个方面：一是思想材料之间缺乏明确合理的逻辑联系 ；二是思维还来不及形成完整的句子形态。在思维和书面表达间增加口头表达的环节，由说到写，先说后写， 至少有这样两个优点：一是口头表达把内部言语转换成外部言语，在转换过程中，使思维得以用比较完整的句 子形式表现出来，使得思想材料间具有了明确合理的逻辑联系，有利于形成书面语言。二是通过口头表达这一 环节，使思维进一步发展、深化，使思维的结果更加清晰，拉近了思维和书面表达间的距离。从这个意义上说 ，东方红小学的“思维——口头表达——书面表达”的三段式写作过程，实现了“发展思维、发展语言”的训 练宗旨，提高了学生的作文水平。
（五）突破了“指导——批改——讲评”的三段分离的教学模式
传统作文教学的全过程被定型为“指导——批改——讲评”。具体说来，是“课上指导——课下批改—— 课上讲评”。这种三段分离的教学模式有一个显而易见的弊端：人为地延缓了信息反馈的过程，学生不能及时 获得外界（教师和同学）对自己作文的反馈信息，从而适时修改自己的作文。
“包全杰教学法”的作文教学模式与传统作文教学模式是不同的。这种不同表现在两方面：一是流程不同 。“包全杰教学法”的教学流程是这样的：教师指导——学生构思起草——师生评改——学生修改定稿；二是 时空不同。“包全杰教学法”把作文指导、评改完全放在课堂上（而且是同一节课）进行。这样做有明显的优 点：学生能够及时地从老师、同学两方面获得反馈信息，经过头脑加工之后，能马上对自己的作文加以修改。 更值得一提的是，东方红小学不仅对学生的草稿进行评议，而且在动笔前，让学生先说自己的构思，大家对其 构思进行评议，这对学生作文的指导，利莫大焉。
（六）突破了作文指导注重形式的做法
作文指导是作文教学中非常重要的工作。教师指导学生作文，有两个切入点或侧重点。一是从内容入手指 导学生作文、重在帮助学生解决“写什么”的问题；二是从形式入手指导学生作文，重在帮助学生解决“怎么 写”的问题。对切入点、侧面点选择的不同，导致作文的质量也有高下之分。传统作文教学偏重于对作文形式 方面的指导而不注重对作文内容方面的指导。教师的主要精力用于研究作文的具体写法，在指导学生布局谋篇 、遣词造句上下功夫，过多地考虑“炊”的问题，而较少考虑“米”的问题。由于忽略了对作文内容的指导， 导致学生作文内容空泛、单调，反映的生活面过于狭窄，思想认识水平达不到应有的高度和深度，学生作文长 时间地在低水平上徘徊。需要注意的是，这种重形式、轻内容的不良后果，已超出了作文教学的领域。久而久 之，学生对周围生活不注意观察、审视，缺少应有的关心和热情，这对学生人格的培养是很不利的。
包全杰同志和东方红小学的教师对作文指导有着正确而深刻的理解。他们认为，作文指导不应局限在课堂 的小天地里，不能束缚在课堂的４０分钟内，作文指导应伸延到课堂以外。他们还认为，学生作文最大的困难 不是不会写，而是觉得没什么可写和不知写什么。作文教学应首先帮助学生在找“米”上下功夫，然后再来研 究如何“炊”的问题。因此，他们把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口，来提高学生的作文质量。
在这方面，他们主要做了两项工作：
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农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。每到养蚕季节，可以叫学生去帮父母采桑叶、喂蚕宝宝什么的；一到农忙时节，老师要建议家长们让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。当然，老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了，他们的创作欲望必定会增强，何愁写不出具有真情实感的文章呢？
关于小学英语的教学随笔_抒情作文 第四篇
一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。
1.在教学过程中尽可能少地说汉语，以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
2.英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
3.鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行交流;在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
4.反馈信息、即时巩固。
英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。
二、 关注学生情感，创造宽松、、和谐的教学氛围。
1.尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。
2.创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
3.关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
4.建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。
1.积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
2.结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。
3.进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
1、注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。
2、重视学生的主观性评价，让学生通过，通过比较，认识自己的优势和不足，明确努力的方向。
小学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏;他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教，并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步。
小学快乐作文教学设计 第五篇
教学活动需要制定合理的教学目标，快乐作文教学的目标则是激发学生写作兴趣，培养良好的写作习惯，让学生具有较好的写作能力。
1）激发学生写作兴趣
兴趣是激发人们去做事的动力因素，学生写作文也需要培养兴趣，让学生主动形成“我要写”、“我想写”的状态。在平时的作文课中要指导学生感悟生活、体验生活；美文、趣文引导学生激发想象、锻炼思维；作文课上多练多写、开拓思维，多加鼓励、增加信心、激发兴趣；课外多读多摘抄，模仿佳作锻炼自身能力。
2）培养良好的写作习惯
教师引导学生养成观察、思考、动笔的习惯，平时多积累写作素材、生活经验。
3）提高写作能力
提高学生对自己积累素材的选择、提取、加工能力，注意培养学生写作的立意能力、布局能力和书写能力。
小学作文阅读教学总结 第六篇
书籍是人类智慧的结晶。生活中没有书籍，就好像没有阳光。读书能积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。为进一步推动我校教育工作，全面实施素质教育，激发学生读书热情，活跃校园文化，树立正气，营造良好的读书氛围，我校少年宫图书室开展了一系列校园读书活动。通过活动，学校形成了热爱读书的良好风气;增强了学生读书的兴趣，拓宽了知识视野，开阔了眼界，思想获得了很大的提升，学生在读书中有了很多很多的收获。现在将读书活动总结如下：
一、积极宣传，激发学生读书兴趣
根据学校工作计划，图书室制定了具体的活动方案，精心设计积极可行的读书活动。按照活动方案，我们迅速在全校开展了读书活动的动员工作。在活动前，利用各种方法宣传读书的意义，读书的重要性;让学生明确活动的目的、形式、内容、具体时间，并根据活动的内容有目的的指导学生阅读相关的书籍，让学生有目的的读书，从而激发学生的读书兴趣。
二、围绕素质教育，积极开展各种读书活动
利用图书室的资源，配合学校的工作，积极开展了一系列的读书活动。如：在“世界读书日”举行了“读书的孩子最美”故事会，在五月份举行了“读书的孩子最美”读书知识竞赛，而且还举行了制作读书手抄报活动。活动形式新颖，内容丰富，规范完整。活动先在班级内举行，进行选拔，选出优秀学生参加学校举行的读书竞赛活动。这样，既激发了学生的读书兴趣，又面向了全体学生，而且学生的学习兴趣也充分地调动了起来。学生在一次活动结束后，并没有放下读书，而是更积极努力地读书，为下一次活动做准备。学生不仅在活动中体验了读书的乐趣，而且进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，营造了清风缕缕满校园的书香氛围。
通过一系列读书活动的开展，激发了学生学习的积极性，同时，也提高了学生的整体素质。实践证明，读书活动在繁荣校园文化生活，全面提高学生素质中起着不可低估的作用，无时无刻不在发挥着它的宣传鼓动和思想教育作用。在今后的工作中，我将不断努力，根据学校的实际情况，发挥图书室的最大作用，把读书活动办得更好，使之在教育教学中发挥更大的作用，让书香溢满校园。
探索小学作文教学的最佳途径_语言教育论文 第七篇
——谈小学作文目标全程序列训练的整体设计
九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。” 每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一 直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。 1990年，笔者对小学作文教学的各个环节进行全面地、系统地问卷调查。调查的结果表明：作文教学除了 作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的，致使学生 越学越难。厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。胡乔木在谈到作文教学时曾提出：“要从小学起，直到 高中、大学，提出一套科学的设计。”系统论认为：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教师在 作文教学中的盲目性、随意性，就必须构建作文教学的目标序列。我们学习运用系统论、控制论原理和布卢姆 掌握学习策略理论，随着九年义务教育五年制小学教科书的推行，自1992年开始“小学作文目标全程序列训练 整体设计”的实验研究。这项实验，体现了作文教学中的科学性、整体性、系统性原则，具有较高的操作性、 针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写 —评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，循序渐进，从段到 篇，整体设计，从易到难，全程训练”的32个字作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、 螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对 新的知识技能起到促进作用，排除了干扰和消极影响，使整体序列牢牢地吸引学生。在教学实验中取得明显效 果，列表如下： 项目 一年级 二年级 三年级 四年级
人数 比率 优秀 合格 优秀 合格 优秀 合格 优秀 合格 实验班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47% 普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%
（一轮实验完成，优秀率与合格率合计可达95％左右）
在小学作文目标全程序列训练整体设计时，我们依纲扣本，从一年级到五年级对作文教学全面地、系统地 设计，按照写人、写事、写景、状物、写活动、写游记、看图作文、转述作文、应用文、扩写（缩写）、改写 、缩写等12个系列，进行38种作文方法的训练，渗透8 项观察训练和8项联想训练，确定了以人、事、物、景为 主的训练内容180个，共240课时的训练方案，形成了全方位、立体式作文训练体系。
一、先说后写，连句成段
“儿童心理发展的研究表明，一般三岁至八岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期”（吕敬先）。小学 一、二年级正是最佳期的最后两个年龄段。在这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力很大。“他们经常表现 出多嘴多舌，问长问短，爱看爱听。我们根据儿童这种心理特点，不失时机地充分利用说话写话课，把发展儿 童的形象思维和口头语言放在首位。大力发展儿童的形象思维，并促使其尽快地过渡到书面表达。”（吕敬先 ）一、二年级的学生的说话由不能说完整的句子到连句成段，需要说话教学训练。说话课就是要以发展思维和 语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能，培养口头和书面表达能力。“说话训练最主要的是抓两条： 一条是言之有物，一条是言之有序。说话要有具体内容，说话要有次序”（袁微子）。在一、二年级的96个训 练方案的设计中，我们紧扣教材中的说话训练内容，运用教材中现成的图画扩展训练范围。例如，把第一册28 页的下图以《课外活动》为题目说一段话。同时，把以看图说话为主要内容的说话训练扩展到实景实物的观察 训练上来，使说话教学既有物又有序。让小学生从模仿说话、听话说话、看图说话到学会说话，从用词造句到 连句成段，发展学生的口头语言，为过渡到书面语言打下基础。在教学过程中，使学生对物的观察和说话训练 遵循“从感知到认识、到表达”这样一个认知规律。
二、仿导结合，循序渐进
学龄儿童具有较强的模仿能力，学生的说话和作文模仿能力需要教师的正确引导。从模仿开始到说话 和作文是一个循序渐进的过程，也是一个心理发展的动态过程。这个过程自然引起一种内在的动因，使儿童在 原作文水平上不断引起“逐级而上”的新的需要，促进儿童作文的心理发展。在这个整体设计中，从说到写， 始终贯穿了“仿导结合、循序渐进”的教学方法。在教学过程中，我们除根据每个训练方案的教学目标提供例 文外，还对每年级提出一个具体的教学分类目标，例如：三年级的作文教学分类目标是这样的： (一)写作要素 有时间、地点、人物、事情、结果. (二)词汇的应用 会使用名词、动词、形容词、重叠
词、象声词、成语. (三)修辞的运用 会用比喻、排比. (四)结构手法 有顺叙、会描写、有开头和结尾 (五)标点符号 正确使用逗号、句号、问号、感叹
号,学习使用冒号、引号、顿号.
三、从段到篇，整体设计
连句成段是对低年级说话教学的训练要求，这是从口头语言向书面语言过渡的基础。连段成篇则是作文教 学的目的，也是高年级作文的主要任务。随着学生识字量的增多，语言表达能力的提高，作文知识的丰富和视 野不断扩大，认知领域不断拓宽，学生从简单的连句成段到连段成篇的心理能力逐渐成熟，从低年级对事物简 单认识的口述到内容丰富、重点突出、主题鲜明的作文能力也逐渐成熟。在心理能力和作文能力趋向成熟的作 文训练期中仍然像低年级说话训练一样，需要有一个系统的、科学的整体设计，使学生顺应自己的心理定势， 在整个训练过程的变化中像“滚雪球”那样由小（连句成段）变大（连段成篇）。因此，这套设计的整体性在 每个系列中体现出来，如记事方面：先同学之间的事、父母之间的事、师生之间的事，然后是学校里的事、家 庭里的事、社会上的事，最后是难忘的事、有意义的事等。这样，使学生随着自己认知范围的扩大和视野和拓 展不断地满足心理欲望，学生不仅作文兴趣盎然，而且作文能力也不断提高。
四、从易到难，全程训练
从说话、写话到写完整的作文是一个从易到难的全程训练。如果从全程来难易，应该是“说”的容易 “作”的难。具体到说话教学，用词造句容易，连句成段难；作文教学，连句成段容易，连段成篇难。为了“ 由易到难”的“难度”适中、适度，我们将教学中的难点分布在全程训练中。（一）按句、段、篇，从易到难 。万丈高楼是由一个块块砖垒起来的，一篇文章是由一句话一句话组成的。“一句话”就是作文的基本单位。 从一年级进行说一句完整的话起步，发展到用一句完整的话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事 或一个人，然后要求学生写某一事物片断或一个人的某种品质，最后使学生写成篇的文章。（二）按作文内容 ，从易到难。无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写“可爱的人”、“敬佩 的人”难；因为写“可爱的人”和“敬佩的人”在选取材料上受限制，而且要有鲜明的主题。在写景状物方面 ，学生写静物容易写动物难，写身临其“景”容易写联想景物难，写小的场景容易写大的场景难。在按照这个 难易程度设计训练方案的同时，给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。（三）按 作文技巧，从易到难。作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应，还包括结构形式，表达方法。在 用词造句说话教学中，以按观察顺序口述为主进行训练，连句成段的教学开始学习作文简单技巧的运用，连段 成篇的教学学会部分技巧，完整的作文教学使学生熟练地运用常见的技巧，使作文技巧教学从易到难，渗透作 文教学的全过程。（四）按方案顺序，从易到难。在整体设计的240课时训练方案中，说话教学96课时，其中重 点训练64课时，强化训练32课时，从简单的一事一物到复杂的两件以上的事物。作文教学144课时，其中重点训 练96课时，强化训练48课时， 从一个片断到结构完整的作文。这样，使作文教学从易到难在全程训练中呈现出 科学的、有序的、合理的梯度，教师教起来容易，学生做起来也不难。
在“小学作文目标全程序列训练整体设计”实验研究的同时，我们摸索出了与之配套的课堂教学模式，即 ：确定目标—感知材料—感知技巧—形成能力—作文实践—作文评价。这种模式形成课堂教学的七环节，如图 ：
附图{图}
这个课堂教学模式不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化 整体设计的每一个方案的课堂教学过程。
描写学校教学楼_四年级作文 第八篇
我的学校名字叫锦江小学，它坐落在黄岩第二菜市场的斜对面。接下来，我来给你介绍介绍我们学校最热闹的一角——教学楼。
站在大门口前，“锦江小学”四个大字立在一旁。走进去，一眼就看见了好几栋教学楼。它是灰白色的，长方形的，远看，像是穿上了一件灰白衣服的巨人。走近一看，在第二栋楼的墙壁上面写着“书香校园，故事锦江”，每个字都写得铿锵有力，让别人看了有一种庄严肃穆的感觉。每栋楼都有四层，每层都有四个教室。教学楼里除了普通的教室外，还有美术教室、科学教室、电脑教室、音乐教室等，真是一应俱全。
下面，我来介绍一下我的教室。上第三栋教学楼的二楼，左拐第一间就是我的教室。进入教室，最先看见的是一块墨绿色的黑板，它是长方形的，平时语文老师在上面写生字，教会我们认识中国文字；数学老师在上面写伯数字，教会我们加减乘除；美术老师在上面画画，教会我们欣赏艺术的美……黑板的前面是老师的讲台，老师就在这讲台上教我们知识。教室中间是一排排整整齐齐的桌椅，它们都是黄色的。上课时，同学们端端正正地坐在椅子上，认认真真地听老师讲课。下课时，同学们大部分都还在桌椅旁，有的在玩石头剪刀布，有的在玩“起床”，还有的在你说我猜，可热闹了！教室的最后面还有一块黑板，是用来出黑板报用的，每一个月，它都会换一张新面孔，我喜欢我的教室。
我的校园风景还有很多，一时说不过来，欢迎你们来我们学校玩。
小学作文教学创新的实践探索——论“作文个性化”训练_语文高考复习 第九篇
现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。
强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近17年的实践、思考与探索，结合当代小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效
小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。具体地说：从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的“篇”的练习，都要注意学生个性化的培养和训练。在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，应该遵循如下原则。
(一)以学生为主体的原则
长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上， 因势利导， 因材施教。只有这样， 才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展， 为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能， 提供良好的心理基础。
(二)自主性学习的原则
长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式； 讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果， 学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话， 失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展， 何谈能有所创新。更有甚者， 要求学生听记所谓的“下水文”“范文”， 无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。
(三)尊重原创性原则
教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧!”
(四)以鼓励为主的原则
为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创造更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为，这些教育的核心是将鼓励作为学生学习、进取的原动力。的确，教学中，我们面对的是正在求知的儿童，他们由于年龄、生理、心理等诸多方面的特征还显得很幼稚天真，缺乏应有的经验积累， 难免在教学中有这样那样的不足， 更难免有参差不齐的情况。 作为教师， 要以平常心、 爱心去面对学生的习作，我们应该想到， 无论习作的水平如何， 这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、 思想、 行为、 心理， 教师要真诚相待。积极向上、 健康有益的要给予肯定、鼓励。 哪怕是过激的、 偏颇的， 我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、 真诚的帮助和指导，在学生改进以后， 同样加以肯定和鼓励。
二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性
事实上，要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。
(一)采用多样化的训练方式
教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。
教学时，教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的设计的也一定是各具特色，个性鲜明。
此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。
(二)开辟多渠道的训练途径
作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。随着时代的发展，科学技术的飞速进步，现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革。信息时代对印刷时代统治地位的强烈冲击，对小学作文教学同样也产生了极大的影响，也必然地影响到作文训练的途径和内容。
1.网上作文——高科技环境下的习作训练。
随着教学网、校园网、局域网、城域网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。作为交流的重要途径和方法——作与信息技术的结合越来越紧密，网上作文应运而生。网上作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。
2.社会调查——研究性学习指导下的习作训练。
教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个问题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据，在经过认真研究、、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。
此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。
(三)选择多类型的训练形式
在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型作文的训练。
小学阶段的习作训练主要有两大类：纪实和想象。我主要尝试的方法有如下几种。
1.学写人物传记。
我曾经要求学生练习写家里所有的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：学生的思维是那样的丰富多彩!学生的创造力是如此的无止境。
2.写想象作文。
德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物， 激发他们展开想象、 幻想，发挥自己的创造性。”因此， 小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上， 我曾做过这样一些尝试。
(1)睹物想象——依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。
(2)听录音想象——依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声、想象宽阔的马路、热闹的街市……
(3)假设想象——依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长，我将……》 《假如我是市长……》《假如我是一名教师》《假如我是一名医生》等。
(4)续写想象——依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如：续写《穷人》，续写《月光曲》一文等。
3.学写科幻故事。
儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动。在我的十几年教学实践中，经常发现有不少学生在偷偷地尝试着科幻故事的写作。起初，我还有阻止之意，后来干脆放手让学生大胆练习，有时作必要的指点。通过长期的训练，达到了意想不到的效果。学生不仅想象得到了充分发挥，其个性、创造力同样得到了充分的发展。
4.学写童话、寓言故事。
童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《垃圾桶的自述》《铅笔盒里的悄悄话》《粉笔、粉板擦、黑板》《课桌椅的哭泣》《新编守株待兔》，都是学生习作中的佳作。
5.养成写日记的习惯。
日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。
此外，写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。
通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。
三、“作文个性化”的训练应注意的几点要求
(一)广施博爱，相信每一个学生都能得到发展
教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使个性和创造力都能健康地发展。
(二)发掘优势强项，使其成为学生自我发展的动力源
首先，教师要善于发现学生习作中闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。第三，要引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中。教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信，作为教育的起点和突破口，逐渐将闪光点连成一片。
(三)教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用
乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。
苏霍姆林斯基说过：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响，是不可能解决实际问题的。”教师的个性就像一把钥匙，它能开启或封闭学生个性发展的大门；教师个性的影响力，形成特定的教学氛围，贯彻于教学过程始终，对学生个性的形成和发展产生深远的作用。
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