教学初中作文二十篇
教学初中作文二十篇
【初中作文】导语，大家所阅览的这篇共有44770文字，由孙建科细心改进后，发表在！《人物》是中央电视台科教频道的一档栏目。教学初中作文二十篇感谢大家来借鉴，希望能分享给用的到的朋友！
初中议论文阅读教学 第一篇
（五）、关键性语句的含义和作用
1、方法
①理解词句的一般含义；
②推敲其在句中的语境义；
③结合语境义其表达作用；
④结合文章论点来理解。解析品味要遵循“句不离段，段不离篇，篇不离旨”的原则，揣摩作用一定要结合句意来回答
2、例题解析
（六）、体味议论性语言准确、严密、生动的特点
1、语言特点各自表现方面
A、语言准确表现为：① 概念使用准确 ② 定语、状语等修饰成分恰当。
B、语言严密表现为：判断和推理严密，语言表达周密，逻辑性强。
C、语言鲜明表现为：表述明确，不模棱两可，态度明确，爱憎分明。
D、语言生动表现为：恰当使用修辞方法和特殊句式。
E、语言概括简洁表现为：议论文中事实叙述不细致，较笼统。用议论文的目的是以理服人。不宜详细叙事。
2、体味语言特点的角度
结合关键性词语、修饰性词语（副词）和关联词语，体味语言的准确性和严密性。
结合修辞手法，体味语言的生动性和深刻性。
3、补充语言风格一些关键词
简明平实、形象生动、幽默风趣、含蓄委婉、富有文采等
（七）、能对文章提出自己的见解
1、常见题型
（1）、结合现实生活，谈对文中某问题的认识。
（2）、是否同意文中的某种说法并说明理由。
（3）、自选角度，谈读了文章之后的感受
2、应对策略
（1）、注意尽可能结合文章论点。
（2）、答题考虑到正反两面情况。
（3）、态度要鲜明，不能模棱两可。
（4）、注意语言表达清楚通顺。
（5）、注意题目要求，个别需要结合自身经历或举生活实例。
3、例题解析
随堂练习：09年扬州卷
第四课时
讲评练习，查漏补缺
初中语文作文教学创新途径探讨 第二篇
新课程标准曾明确指出：语文教学活动要与学生的实际生活密切联系起来，借助学生所积累的各种生活经验来促使学生的学习能力得以提高。特别是在学生写作过程中，生活经验起着基础性的作用。通常情况下，作文的写作过程分为以下几个步骤：第一，用心观察周边的生活、周边的事物；第二，积累生活经验；第三，从生活经验中筛选与本次写作有关的信息；第四，加工这些信息。因此在作文教学中，教师要引导学生观察周围的事物，在观察中来让学生养成良好的学习习惯。
比如：当老师讲解完朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、川端康成的《父母的心》这些课文之后，教师要给学生安排这样一个写作任务：描写自己身边最亲近的一个人，并且要描述出是他做的哪一件事情感染了你。在学习完本单元的课文之后，学生了解到朱自清借助“背景”来表现出父亲对自己的爱。在写作之前，教师要让学生来回想一下发生在他们身上的事：有的学生脑海中会浮现出妈妈、有的学生脑海中会浮现出爸爸、有的学生脑海中也会浮现出奶奶、爷爷等人，这些亲人用他们的行动爱护着他们的孩子。因此，教师要鼓励学生参照本单元所学到的手法，还要充分结合自身的生活经验来写这篇作文，这样做不仅丰富了学生的写作素材，还可以激发学生写作的兴趣和写作积极性，为写作能力的提高奠定基础。
初中作文教学中 快乐写作 的探讨 第三篇
摘 要：当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境，教学中可尝试“快乐写作”，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中写作，完成培养学生表情达意能力的目标。
关键词：快乐 写作 教学
“写作教学”是中学语文教学最重要的环节，而当前中学作文教学面临着效果差、效率低的困境，一提到写作，学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌也始终打不开学生的灵感之门。其中原因是由于学生的社会实践少，校园生活枯燥乏味，同时作文题目陈旧俗套，内容单调重复，老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成了思维的限制性、呆滞性、单一性，同时造成了学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。
我认为首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为完成培养学生表情达意能力的目标，“快乐作文”教学是我近年在语文作文教学中的一个探索。
一、激发学生的写作兴趣，让学生把写作当成一件快乐的事情，在快乐的情感体验
捷克教育家夸美纽斯告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担，因此怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的兴趣，让孩子感受到写作的快乐，这也是我近年一直追求的一种教学境界。wWW.meiword.CoM
培养学生写作兴趣的方法多种多样，如：教会学生观察事物的方法，培养学生写观察日记的习惯，扶着学生走出第一步；还可以以班级为单位，每周创办一期作文小报，让学生的作文有发表的园地，老师再写几句恰如其分的评语或在作文课上讲评，这无意中将对学生产生极大的鼓舞；再如指导学生写自己的真实生活，情实感，说自己最想说的话，以真情动人，这样学生就会觉得有得写，知道写什么，增强了自信心，把写作文当作一种快乐的事。教师要千方百计地培养学生的兴趣，使学生愿意写作、热爱写作，才能较好地提高作文水平。
二、克服对作文的畏难情绪
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成得仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力，然后再让学生树立写作的信心。 三、加强阅读积累
阅读与写作是相逆相通的，阅读活动表现在“文——意——物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。苏东坡道“厚积薄发”，写作不但需要生活的积累而且需要阅读的积累，读万卷书和行万里路是相辅相成、相得益彰的。阅读能形成厚重的文化底蕴，淬炼学生的语言感受力，则写作就不知不觉间得以长进了。现在学校都在积极构建“书香校园”，极力倡导学生阅读经典名作，目的也在于此。阅读应带给孩子灵心慧眼，这是读有所得、写必有悟、写必有灵机和气运，因此要养成学生良好的阅读习惯。
四、教会学生感知生活
生活是丰富而多彩的，美好的生活应该有美好的文章。应教会学生更多地投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野，让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材。
五、充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体。语文教材无不饱含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆，在教学中要准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣。学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美，要把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，激发其创作的欲望。
六、打破思维定势，让学生大胆、自由表达
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制了学生大脑思维的活跃性。提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”，让学生自由表达，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让他们充分享受表达的自由，不仅能焕发主体精神，增强学生学习作文的自信心，激发学生学习写作的兴趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事。只有想写，才会有意识地去不断积累；只有想写，才会不断地去写，在不断写的过程中逐渐形成自己的语言风格以及文章风格。
通过培养学生的“快乐写作”，可沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活的水平；倡导“快乐写作”，可使学生的人格得到养成、个性得到发展，可以培养学生健康的心理素质。尤其要关怀青少年写作中非智力因素的作用，提高写作水平，让学生体验作文成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。
初中语文个性化作文教学策略探析 第四篇
摘要：语文是初中阶段的一门主要学科，学生通过初中阶段的语文学习，为良好语文学科核心素养的形成奠定了基础。学生语文写作能力的强弱，直接关系作文质量的高低。在初中语文作文教学中，教师要尊重学生的个性，培养学生的个性化写作能力。文章对初中语文个性化作文教学进行了简要分析，并提出了个性化的作文教学策略。
关键词：初中语文；
个性化作文；
教学策略
写作技能是语文学科核心素养的重要组成部分。在新课程改革的背景下，素质教育理念的深入推进，使教育领域更加重视对学生的个性化教育，要求教师在教学中要提供学生释放个性、表达自我的机会。为了提升学生的写作能力，个性化作文教学开始走入初中语文课堂教学。
一、个性化作文教学的概念
个性化作文是指学生通过感受具体事物或事件后，用真情实感和自己喜欢的表达方式，将内心的真实感受表现出来的一种文本。个性化作文要求学生在创作时要有创新的意识和能力，区别于传统的作文，文章别具一格，有新意。个性化作文教学是指在教学过程中，教师要尊重学生的差异性，顺应学生的个性化发展，并制定完善的、符合教学规律的个性化作文教学策略，创新教学方法，培养学生的写作能力，促进学生语文学科核心素养的提升。学生的差异性特点为开展个性化作文教学奠定了基础。教师应该尊重学生的个性，并针对学生的个性特点，引导学生进行个性化作文写作。
二、个性化作文教学的特点
1.以学生为主体。在初中语文个性化作文教学中，教师要重视学生的主体地位，以学生为本，推动学生发挥主观能动性，进行个性化作文学习。2.尊重学生个性。学生与生俱来的差异性，意味着每名学生的性格特点都是不同的。在个性化作文教学过程中，教师要尊重学生的个性，并针对学生的性格特点加以引导，帮助学生理解教学内容，培养学生的思维能力。3.尊重学生意向。对于开放性的文章写作，学生的真实写作意向是十分重要的，教师不能过于干涉学生的想法，强制学生改变意向，只有在尊重学生意向的基础上，才能保证学生的个性化作文质量，进而提升学生的创新能力。4.体现创新思想。学生的创新能力也影响着个性化作文的质量，个性化作文应该体现学生一定的创新思想。
三、个性化作文教学的策略
1.逐步培养学生的独特思维。个性化作文教学作为初中语文教学的一个新要求，为更好落实其在初中语文课堂教学中的实施，教师应该转变传统的教学观念，逐步培养学生的独特思维，使学生在写作时不随波逐流，能有自己的思考，根据自己的真实感受进行写作。培养学生的独特思维能力，需要教师重视自身对学生潜移默化的影响。在教学过程中，教师可以向学生适当展示自己的个性。例如，在进行想象类作文教学时，教师先向学生讲述自己想象的内容，以自己的想法作为参考范例，引导学生进行想象，但是要注重引导学生发散思维，不要拘泥于统一形式的想象。教师要对学生的想象内容进行点评，与学生互动，轻松、愉快的教学氛围有助于学生独特思维能力的形成，进而激发学生的写作热情。另外，教师还要注重教学方法，充分利用日常生活中的事物和现象锻炼学生的写作能力，指导学生在生活中积累写作素材。例如，在进行环保类作文教学时，教师让学生取材身边的真实环境保护问题，产生情感共鸣，对要写作的内容有更深层次的思考，提升学生的写作能力。2.鼓励学生自由命题、创新内容。在个性化作文教学过程中，教师要帮助学生及时吸收积累和学习的知识，奠定个性化作文写作由量变转为质变的基础。学生通过对学习和积累到的知识进行消化与吸收，形成自己的写作思想和表达方式，这样才能在写作中体现自己的个性。在学生的创作过程中，教师要结合实际情况，重视对作文题目的选择，通过有趣的作文题目激发学生的写作兴趣。对于一些开放性作文，教师可以鼓励学生根据作文目标和自己的兴趣自主命题，提高作文题目的新颖度。例如，在进行叙事类主题作文教学时，教师让学生想一想最近有没有发生令自己印象深刻的事，选择其中的一到两件事作为写作素材，从而拓宽学生的创作空间，提升学生的创造能力。3.重视生活点滴积累，释放学生写作个性。写作素材的缺失影响着学生的作文质量，教师必须要重视学生在生活中的点滴积累，引导学生观察、体验生活，从生活中获取作文素材。另外，在写作过程中，教师要释放学生的写作个性，不过于限制学生的写作空间，给学生表现自我的机会，从而激发学生的写作潜力。
四、结束语
初中作文是学生彰显个性、展示自我的窗口，教师如果想要学生写出有感染力和生命力的作文，就要释放学生的个性，不过于限制学生的写作空间。在初中语文课堂中，教师要根据学生的实际情况，实施个性化作文教学，引导学生体验生活，注重积累，使学生的作文充满个性化和生活化的元素，促进初中语文作文个性化教学目标的实现。
参考文献：
［1］朱长勇.在初中语文作文教学中如何培养学生的个性［j］.新课程（中学），20xx（8）.
［2］杨宁.初中语文作文个性化教学策略［j］.现代语文（教学研究版），20xx（5）.
［3］洪沿份.谈个性化教学在特教语文课堂中的运用［j］.亚太教育，20xx（4）.
［4］夏晓慧.浅析初中语文作文思维的培养［j］.课程教育研究，20xx（34）.教学研究
初中议论文阅读教学 第五篇
从小学到初中，学生接触最多的课文乃是“描述”类的，如诗歌、童话和寓言、散文、小说、剧本等，它们基本上属于文学作品。一般直至初二和初三，才开始正式提出“说明文”“议论文”的文体概念和读写要求。文学作品注重形象化地“描述”；而“论说”则不同，侧重于揭示事物的特点、阐释事理的本质，论述思想观点，阅读时需要凭借理性的思辨力来条分缕析，理解论辨过程。
进入论说类文章的学习，尤其是解读议论文，难度陡然增大，很多学生有畏难情绪。从形象思维为主转变到抽象思维为主，完成这一转向，教学中需要增加过渡环节，采用一些办法来缓解矛盾。
1．从文字表达方面，比较“描述”与“概述”的区别。
例如，同一项内容（如闻一多先生的“最后一次讲演”），如果作描述应该怎么写，如果充当论据应该怎么写，后者可参考课文《谈骨气》的第九自然段。从“描述”，变为“概述”，这是表述上的变化，体现了不同的表达目的、文体特色。
2．从材料与“中心”（观点）的关系方面，比较“描述”与“概述”的区别。
再看闻一多先生拍案而起的实例。详细描述事件过程，其“中心（观点）”是揭示、赞美闻一多先生的精神和气概；概述该事件，放进议论文当中，是用它来证实“中国人是有骨气的”。后者，概述事件与文章的论点发生了密切联系。由此，渗透论辩意识，关注论点与论据如何相互依存。
3．把“描述”改写成“概述”，培养材料与观点相依存、观点与观点相联结的意识。
例如，写三段相关的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出这件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透过“可笑”的现象，探究事情的本质，——有哪些让人笑不出来的深层教训。写后两段，显然是牵引学生朝着“议论”的方向转，去寻找“议论”的一般特色。然后，反过来，要求学生把第一段的“描述”改为“概述”，强调材料与观点之间具有内在联系，强调从概述之中提取“观点”，还要强调所提取的观点之间具有一定的纵深度（一层进一层地谈出个人见解）。
4．参照其他文体的相关写法，引发比照，初步理解“议论”的某些特点。
像举例子、作分类、打比方、发议论等，记叙文、说明文里也经常能见到，其具体的表述作用和使用方式往往与议论文有所区别。通过比照，分辨异同，能够产生一定的借鉴效果。
初中作文教学案例 [语文作文教学单元整合案例：用真心书写生活] 第六篇
很多作文教学实践中，不应只局限于一个单元、一本教材，一本《语文主题学习》丛书，而是站在语文主题学习的制高点，从课内到课外，从教材到《语文主题学习》丛书，再到广阔的课外经典名著的阅读，只要是我的课堂教学所需要的，皆拿来为我所用。如赵翠玉老师设计的案例：《一举一动总关情》。这种大视野、多渠道整合阅读材料，指导作文教学的做法，应该会成为今后主题学习课堂建设的主导思路。
【课例名称】
《一举一动总关情》
【课题类型】
主题写作课
【教学主题】
抓住动作，写活人物。
【教材篇目】
人教版七年级上册：林海音《爸爸的花儿落了》
人教版九年级上册：鲁迅《故乡》
【丛书篇目】
《语文主题学习》丛书八年级下册：
第一册：《金岳霖先生》《我的一位国文老师》
第四册：《绝盗》《面王》。
【课外读物】
徐志摩《沙扬娜拉》、吴承恩《西游记》
【教学设计】
【教学目标】
1.让学生掌握动作描写的基本方法。
2.让学生能够运用动作描写刻画人物形象。
【课前预习】
自读八年级下册《语文主题学习》丛书《在阳光下奔跑》《俗事画卷》两本书中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《绝盗》《面王》，运用圈点批注读书法自主阅读，摘抄、赏析描写人物动作的句子，体会其写法的妙处。
【课内探究】
导入：屏展图片《母亲的姿势》导入新课。
活动一：名家引路，品文悟法
达·芬奇曾说：“描写人，是容易的;描写人的心灵，则是艰难的，因为心灵应该通过人的肢体的姿态和动作去表现。”那么，如何通过动作去表现心灵呢?其实，大作家们早就告诉了我们方法，只不过需要我们自己动脑筋去寻找、去发现而已。
同学们阅读下面的3组句子，每组句子里藏着一种描写人物动作的方法。同学们通过回答句子后面的问题，思考、分析、归纳这一方法。
1.我到了自家的房门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。 ——鲁迅《故乡》
问题：“迎”和“飞”两个动词能不能互换位置?试着说明理由。
2.A.爸爸气急了，打了我。
B.爸爸气急了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。——林海音《爸爸的花儿落了》
问题：A与B两个句子有什么相同和不同之处?在表达效果上有什么不同?
3.C.少女害羞地低下了头……
D.最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞……
——徐志摩《沙扬娜拉》
问题:C和D两个句子在表现手法上有什么不同?在表达效果上又有什么差异?
归纳：人物动作描写的方法主要有：
活动二：主题阅读，按图索骥
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”厚积方能薄发。课前，同学们已经运用圈点批注读书法自主阅读了《语文主题学习》丛书中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《绝盗》《面王》，并批注了描写人物动作的段落、句子。现在，请同学们找出这些段落、句子，按图索骥，来印证我们学到的三种人物描写的方法。可以尝试用下列句式来表达：
我找的是 一课中的“ ”这段(句)话，这段(句)话运用了 的动作描写的方法，抓住 动词，写出(表现)了 (人物) (性格特点或内心世界)。
例：
我找的是《泥人张》一课中的“随后手一停，他把这泥团往桌上‘叭’的一戳，起身去柜台结账”这句话，这句话运用精心选词、准确表达的动作描写方法，抓住“戳”这一个动词，写出了 泥人张内心的愤怒和对海张五的鄙视。
活动三：学以致用，小试牛刀
学以致用学问才能有用。掌握了人物动作描写的方法，现在，就让我们学以致用，小试牛刀过把瘾。
请同学们续写下面的文字，让人物用自己的行动表明自己的性格特点。
那日，骄阳似火，唐僧师徒一行四人在大山中跋涉，从日出到日中，粒米未进、滴水未沾，当真是又饥又渴。忽然，一阵淙淙的流水声传来，前面出现了一条小河……
作者：潘继云
公众号：云说语文
本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!——
初中语文作文教学创新途径探讨 第七篇
如果仅仅具备了写作兴趣是无法顺利完成写作任务的。因此，教师要鼓励学生多多观察，在观察中积累更多的材料，从而可以慢慢地提高自身的写作能力。在观察过程中，教师要教给学生相关的观察方法，在观察过程中，学生要发现同类事物中存在的细微差异。当学生观察完之后，教师要让学生投入到实践写作中，以此来提高学生的写作能力。
比如：当老师要让学生完成这样一个写作任务时：写一篇关于春天的文章，教师可以带领学生到学校周边的公园来感受春天，了解春天的变化，并且，教师要让学生观察小草、树木、花朵的变化，在观察中让学生真正感受到春天是万物复苏的季节。当学生观察完之后，教师带领学生回到教室，让学生动笔将刚才所观察的现象记录下来。通过这样做，不仅为学生的本次写作积累了丰富的素材，并且又让学生真正感受到语文写作的乐趣，有助于培养学生的发散性思维和自主创作能力。
在初中语文教学中，作文教学是一个重点内容。因此，教师要鼓励学生观察周边的事物，养成观察生活的好习惯，从而为学生日后的写作奠定了坚实的基础。与此同时，教师要鼓励学生创新，以此来提高学生的写作水平。
初中历史教学反思随笔 第八篇
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为。
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的
全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类，找出典型“病历”，并对“病理”进行，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
初中历史教学反思随笔附加篇新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚”故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后非常感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。
其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，注重培养学生的性和自主性，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心集体、办事能力强的班干部，用什么办法选举呢?而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象如果自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢?短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
除此之外我还采用我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。
初中历史教学反思随笔附加篇古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象;才能具有创造性。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学实践中总结出的几点：
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。
三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。
四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国战争经过的六件大事等。
通过教学实践，我深刻体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长的至关重要性。只有经验加上反思才能更进一步的成长。积极努力参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”的教师。也只有这样，才能更好的培育出新一代具有较强的适应力的学生。
全国初中语文作文教学优质课大赛 第九篇
《感受爱心 关注细节》作文讲评 李镇西 初中语文国家级培训
完整视频总时长为(:),观看完整视频,请联系,Q(在线),《感受爱心 关注细节》作文讲评 李镇西 初中语文国家级培训,我们已购买视频课程超过万余集,主要有优质课视频、公开课视频、示范课视频，涵盖小学、初中、高中各个学科，多为国家、各省、各市优质课、比赛课等。
全国小学语文教学大赛等视频浙江省初中语文 优质课 湖州中 葛玉兰 蒹葭
TEL: 收录全国及各省市特等、等视频， 收录说课、优质课视频，名师经典课堂， 淘宝支付后立即开权限， 终身会员所有视频收看仅收元 淘宝地址莲藕怎么做好吃。莲藕怎么做好吃。莲藕薏米排骨汤。
初中议论文教学的六个原则初中议论文教学 第十篇
设计讲策略，应用讲原则。我们的初中议论文教学要实现“高效益、正传递”，还要适时把握好以下六个基本原则，以实现初中议论文“在浸润中传承，在传承中积淀”的根本目标和任务。
“发面”原则
我们知道，北方人发面，用的不是酵母粉，而是 “面肥”。那是上一次发面特意留下来的一块活酵母。用它和面，当时不见什么效果，可待上几十分钟，面就发起来了。
其实，学习议论文的道理也是如此。人在初中时代，记忆力非常强，而理解力也在增强。以后，随着年龄增长理解力逐渐强大，而记忆力却在锐减。对于那些耳熟能详的经典语录还是要讲究积累的。
大教育家陆世仪曾说过：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识即开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读，不但《四书》《五经》，即使天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读。若年稍长，不惟不肯诵读，必不能诵读矣。”
“发散”原则
很长一段时间以来，“循序渐进” 成了语文教学，特别是议论文教学的一个最基本的教学原则。
其实，议论文学习并不都是由简单到复杂，由易到难，由浅到深，一步一步循序渐进的。
譬如，现行的初中语文教材(必修)编者认为文言难，就安排到单元后面，白话文易，就安排到前面。个人认为，文言古文学习需要背诵，年龄越小才越好。这个顺序就应该由难到易为宜。
整合单元，照亮一片。打破“循序渐进”，“散打”未必是坏事。议论文学习，尤其是初中议论文学习，压根不必像学习外语一样，从一句句的话开始，再到一段段的话，后到一篇篇的文章。议论文教学，把握一个“序”，灵活一个“序”，对于提升学习效益是不错的途径和尝试。
“发现”原则
“好读书，不求甚解。”初中的学生正处于心力飞速发展的成长期。学习议论文，有很多东西当时并不能完全理解、消化。这里就需要一个量变到质变的过程。当学生遇到一些难点，不一定非得马上就解决，即使解决也要尽可能把思考和悬念留给他们自己，让学生自主探究。我们语文教师不要搞“面面俱到”、“零敲碎打”，抓住一点知识片纠缠不休，执著于小芝麻，而丢掉大西瓜。否则，教师把一篇篇议论文肢解的零零碎碎，掰开揉碎，从分析来到分析去，生怕学生有一点遗漏，这样必然会侵占了学生宝贵的时间，也剥夺了学生作为读者的再创造体验。
如此说来，我们恩德初中议论文教学不是说不能求“解”，而是不能求“甚解”，适可、适当、适宜而已。
“发展”原则
初中议论文教学，无论听说还是读写，需要发展的都是书面语能力。因为，儿童学习母语的幼儿期已经基本掌握了口语，初中主要是书面语的发展问题了。
为什么呢?因为汉语的口语与书面语大体上有如下三个方面的不同：
第一、发音方面。口语是方言，书面语是普通话。
第二、词汇方面。口语的词汇范围狭窄，主要是日常生活的词汇，总量也少。同时它的很多词语是方言土语，其交际作用受到地域的限制。
第三、语法方面。口语由于有语境的辅助，所以它的语法比较简单、宽松、不规范。而书面语的语法相对则复杂、严格、规范化。
议论文就符合书面语的范畴，规范、整齐，简约而不简单。这就要求我们在落实“议论”之时，更要强调规范语言的积累和应用，譬如比喻论证、引用论证等等生动的语言表现方式。
“发放”原则
学以致用，用以致学。议论文学习就是“先学使用，后明道理”。这样，议论文涉及的论据类型、论证方法、逻辑等等规律和现象，就要“该放手则放手”，拿得起，放得下，视为“发放”原则。
毕竟，议论文学习，明理知论才是第一位的，是理性层面的活动。初中议论文整合教学不能上成语言、文学理论专题课，而是在语言、文学理论指导下的实践课、应用课、积累课、拓展课。
“发酵”原则
议论文教学可以采取“模式化”教学，类似于“尺牍”，把常用的应用文设定出一些“套词”，让初学者 去照猫画虎地“套”用。一开始当然写不太妥帖，但是“套”长了自然而然就运用自如了。
学习议论文就是要体味文之气，积累文之感。如同书法临帖，什么时候临帖过关了，创造不创造那就看学习者个人的修行和体悟了。
这样“模式化”教学，对于初中生，尤其是学业任务繁重而基础又一般的农村初中生，可以说是一条“和而不同”的优质路径，习得语感，体验情感，生长“文言”，发酵发展。
作者：潘继云
公众号：云说语文
本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!——
初中语文教学随笔 第十一篇
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习:当地要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了:“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于:
第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯;
第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。
初中语文教学随笔附加篇上好一节课容易，但要上好每一节课谈何容易。尤其是对刚走上工作岗位不久的像我这样的年轻教师而言“使每一节课都精彩”实在是高不可攀，遥不可及，与其望洋兴叹，不如放好心态，莫要好高骛远，扎扎实实，向45分钟要效益，大可不求花样百出，满堂皆彩，但求实实在在，易行有效，使学生在课堂中真正学有所得。
回顾从教以来约一年半的语文教学生涯，不敢轻言“有效”二字。下面是我对如何实现初中语文课堂有效性的一些浅薄看法。不妥之处，望诸君批评指正。
首先得明确一个概念，什么是“有效”?
“有效”是指能实现预期目的，有效果。由此推及语文课堂教学的有效性，就是指在班级授课制这种组织形式下，语文教学能实现预期目标，效果明显。
简单的说完成了教学目标即为有效，没有完成教学目标即为无效或低效。可见课堂有效与否，首先在于课堂教学目标的确立上。若课堂目标设定脱离学生实际，往往会使课堂教学陷入困境，使学生痛苦不堪，使老师尴尬难言。
其次是如何才能做到有效?
一、做好课前准备
要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。
1、钻研教材，潜心与文本对话
初中语文教材内容不如小学教材那么浅显，易理解，而且篇幅较长，教学难度大。所以一定要重视对教材的研究。研读语文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系;对于单元教材，要掌握其重点、难点;对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
2、充分解读学生，尊重群体差异及个体差异
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为活生生的力量，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师要研究学生的学习能力，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
往往语文老师都会代两个班，而这两个班的学生会有明显的差异。所以备课时就必须考虑到这些因素，比如:这个班学生活跃切好表现，那个班的学生文静而不爱表达，那么备课时教法上就要区别对待。另外在设计问题时要换位思考，以学生的视角来思考问题。不仅如此问题难度要有一定的梯度，提问时注意学生的个体差异，使不同层次的学生都能广泛参与其中。
3、精心备课，确定教学目标，设计教学预案
教参仅供参考，他人的教学设计也有其针对性，生搬硬套必然会导致课堂有效性低下。所以精心备课，设计教学预案尤为重要。教学设计要能体现施教者的独特见解和课堂组织的思路，目标明确，教学可行。总之，教学方案要经过自我设计，服务教学。网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。
二、把握课堂教学
语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。良好的学习氛围是学生乐学好学的保证。所以一定要营造平等的课堂教学氛围。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”体现，这样的课堂教学才会有高效率。
1、营造平等的课堂教学氛围
课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展，因此，我们首先要做到以人为本，建立平等的师生关系，与学生课堂上平等对话，弘扬个性。对话本身就体现了、平等和彼此沟通的理念，没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动?因此，必须让微笑成为课堂上空的一缕阳光，用幽默为课堂教学带来无限的春光，赞赏的目光、亲切的话语、适时地给予学生指导，营造—种自由、轻松的学习氛围，让他们产生跃跃欲试的劲头，树立克服困难的信心，去探究、去发现、去创造……让学生享受课堂，与老师进行无拘无束的、平等的对话，在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实。
2、发挥教师的主导性
所谓主导性，即教师在教学活动中所起的主要引导作用，教师好比一部剧中的导演，而学生们则是一个个优秀的演员。导演不需要表演，更不能成为主角，所以教师要还课堂给学生，让学生们尽情的表演，教师只需在适当的时候加以点拨和引导。所以教师必须时刻关注学生的表现，做到眼里始终要有学生，讲在需要讲之处，拨在应该拨之时。
教师要能利用一切可利用的手段调动学生的积极性。语文本身是一门综合听、说、读、写能力为一体的基础学科，所以课堂上教师要使学生爱听、想说、会读、能写。积极引导学生广泛参与课堂活动，在启而不发时可以将问题生活化，使语文成为一门解决问题的学科。教师可以在课堂上讲一些笑话、幽默来活跃气氛。
一次，讲到双关修辞，苦于没有好的例子。突然灵机一动想到一句词“这家管不好了”，让学生把玩一语双关的妙处。
又有一次，讲病句中的歧义现象，随即想到一个笑话:护士看到病人在病房喝酒，就走过去小声叮嘱说:“小心肝!”病人微笑道:“小宝贝。”爆笑后明白了什么是歧义现象。
当学生遇到困难时，教师要能将问题化难为易。上学期在引导学生学习《故宫博物院》时，我想让一位学生上黑板在补充出我所留白的板书，即从课文中找出故宫博物院从南到北的建筑名称。良久，没人敢上来尝试，面对这样的局面，我灵机一动说:“会填哪里填哪里，填一处也行。”于是学生争先恐后，最终完成效果良好。课堂气氛由沉闷转为轻松活跃。
教师要始终能够引导学生参与学习并且能控制课堂的节奏。
3、发挥学生的主体性
学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以积极的状态投入课堂学习之中。把学习的主动权交给学生，只有这样才能使学生的主体地位得以体现，使学生真正参与到教学的过程之中，课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。
要真正发挥学生的主体性，就必须大胆放手，让学生自己去思考，发现问题，并解决问题。教师千万不可越俎代庖，使学生丧失主体地位，被动学习。教学上可根据课文的类型，如自读课文完全可以不设计任何问题，让学生自己边读边品味，自己提出问题，进行小组讨论，最后在全班交流。这学期学习牛汉的《我的第一本书》就采用了这样的方法，效果良好。
此外，对课堂上学生的精彩表现要多给予肯定和赏识。教师要制定课堂激励制度，调动学生的积极性，使学生乐于学习这门功课。
三、重视课后反思
“昨事不忘，今日之师”。课堂教学是一门艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失。也是课堂教学有效性的延伸。勤于反思，将会对未来的教学提供参考和借鉴作用。
最后，落实课堂有效性离不开勤学与钻研，要不断的给自己充电，获取新知，以应对课堂上学生们生成的新问题。共同加油吧!
初中语文教学随笔附加篇怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法:
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更
二、以学生为主体,让学生主动积极学习
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的,不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的实效。
三、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。
在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。”
此外,我注意学科间的整合。让学生从不同角度,采用不同的途径获得知识,培养能力。
今后我将继续加倍地努力工作,为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!
关于初中作文分层教学的实践与思考 第十二篇
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半,从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，写作能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生有作文创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
一、 从培养学生创新能力的角度看作文分层教学
指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”（1）写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地，有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动。
创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，注重作文的程式化，常规化训练，写好符合“规范”的作文。这样很难顾及培养学生的求异思维，墨守成规，千人一面。从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高，难怪社会指责我们当今语文教学的失败。因此，只有实行作文的分层教学，才能培养学生的发散思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
学生在经历了六年的语文和四年的作文启蒙后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次测试，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，当堂完成。半小时后，我突然要求停笔清点字数，最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容，写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改、内容空洞。面对这些双眉紧锁、一脸苦相的学困生，我感到了应试教育危害的严重，实施素质教育的艰辛。探究造成学生作文水平如此差异的原因，我想大概有这样几个方面：
1． 学生在认识能力方面的个别差异
主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗糙；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；有的长于抽象思维，数学、物理学得好，有的长于具体、形象思维，语文、外语、历史、地理方面的成绩好一些。学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨一般的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三拉四，上课注意力不能集中的同学作文水平较难提高。
2． 学生兴趣和才能的个别差异
比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，使我们在作文教学中要针对学生的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，“勤能补拙”，从而真正实行因材施教。
3．教师在作文辅导和讲评方面的偏差
写作能力训练计划是十分重要的，它是整个语文教学计划的有机组成部分。如没有一定的计划，易造成训练的随意和盲目。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学困生的情况，使这部分学生日落西山，渐渐掉队，最后害怕写作，讨厌写作。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的状态，写作兴趣愈来愈浓，两者之间越来越拉开了距离。因此，教师辅导和讲评的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。十多年前，杭四中陆鉴三老师提倡的作文批改的方法是“全看、少改、不打分、随手写点评语、多讲评”，实在可取。陆老师在作文教法上，十分重视调动学生写作的积极性，鼓励学生树立学好语文的信心，从不伤害一个学生的自尊心，所以作文教学取得大面积丰收。
三． 初中作文分层教学的一些做法
1． 定位和定向。定位是指根据学生作文水平的现状，我将全班同学划分为三组，先由学生自愿报名，教师作适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，实行目标管理。不同层次间要求各不相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝到成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了高分，写作文还有何兴趣可言？苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”（2）
2． 辅导和批改
初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，我是这样做的：C组要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，400字左右。A能有具体内容，分清段落，字迹清楚，300字以上即可。对A组学生我不提过高的要求，让他们放开胆子，随随便便写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要注重引导，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”。
作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标，就应给予很高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学困生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅时用不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评又使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生的作文交流，提高文章质量。
3． 规范和创新
作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，我采取解剖麻雀，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新则要求写出自己的个性和灵气，做出有真情实感的文章来。
四． 实施作文分层教学的几点思考
1． 分层教学的目标必须紧扣大纲的要求分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。
2． 分层教学的实施要一定的量来保证
写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是十分困难,它需要长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师再用数量来压学生，会使学生产生反感情绪。我在实践分层教学时，努力用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”学生有了积极性，写作就不是苦差事，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。
3． 分层教学要与合班教学相结合
巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍可以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。况且，分层本身也是动态的，当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。
求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。我们语文老师在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须给学生打好扎实的基础，培养其创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负教师增负的过程，每个语文老师必须本着强烈的事业心、责任感，才能把初中作文的分层教学搞好。
注释：
1）《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年版 第230页
2）《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基著 天津出版社1981年11月第1版22页
参考书目：
1）《教学论》田慧生、李如密著 河北教育出版社 1996年12月第1版
2）《中小学开展创新教育的几点思考》汤鉴澄 《浙江教学研究》1999年第5期
3）《语文教育学》 谢象贤主编 浙江教育出版社 1993年6月第1版
4）《教育理论考试參考书》 考试中心编 广播电视大学出版社
1999年6月第1版
我喜爱的教学方式 第十三篇
铃铃铃……一阵急促的上课之后。同学们整齐的坐在教室里。新的一堂历史课又开始了。老师的一个问题过后。同学们的手举的像树林一样。有的竟然为了一个问题枪不到而沮丧半天。但另一个问题一出口，同学们又举起了手。课堂的气氛活跃的不得了!老师也很投入。一切都那么井然有序。这其中的秘密你知道吗?
哈哈，那就是我们班的秘诀。分组学导。这种制度在我们班是很受欢迎的，每当老师说：“x组，加一分就见某组同学脸上那喜悦又自豪的表情。”有时同学们还会因为一道历史题而争论起来只见他们正在为一道题争的不可开交。低头时，挥笔疾书，犹如快刀斩乱麻。横扫千军：激昂时，面红耳赤，吐沫横飞，声音如雷贯耳：急切时两眼发光七窍生烟，气急败坏：结束时，或旗开得胜，自诩降龙伏虎。或甘拜下风，而立下战书，重整旗鼓，改下次在战。
老师这一招真是绝了，不仅在课堂上调动了同学们的积极性，还培养了同学们的口才。同时，还不会冷落了那些学习成绩不算很好的同学，毕竟，每次的分数都是一个组的劳动成果，这样，组内同学互相帮助，互相监督，促进，哪还有学不好这一说呀!虽然老师也会为上课的纪律头疼，但是，有加分当然也有减分呀!这一极端的方法也很有用吗!再说，同学们要的历史课并不是死气沉沉的课堂，是一片可以自由发挥自己想法的天空。一片可以放飞理想的草地。
所以我坚决认为，分组学导教学模式是一种很好的教学方法。是一个能够充分锻炼同学们团结，互助精神和各种能力。我们何乐而不为呢?
初三作文教学600字 第十四篇
记得小时候，最开心的事就是过年了，因为过年能够有好多的东西吃(虽然平时也有很多)还可以放烟火，玩到很晚大人也不会责怪我。这就是小时候的我，那么幼稚，那么单纯。
在我8岁那年，那是我度过的最美丽的一年。那天吃完年夜饭，我换上了新衣服，和爸爸在家看了一会电视，天色已晚，我和爸爸抬了一箱烟火，来到院子的一块空地上，这时已经有好多人集聚一堂了。我们拿出烟火，也和大家一起放起来了
我看见一个红色的小点点“啪”的一声一条绿色的“毛毛虫”就扭啊扭地下来了，还有美丽的花朵，星星。
爸爸这时候也准备好了，他先把一个好大的烟火放在一个离我们有5，6米的地方，他点好了火，赶忙跑了过来，他对我说：“烟火会很大声，要不要爸爸给你堵上耳朵?”我对爸爸说：“不用了!”爸爸说：“好样的!”虽然我口里这么说，但是我心里别提多害怕了。真是死要面子活受罪!
这时，烟火已经点升上了天空，只听一声巨响，烟火在天空中撒下了满天繁星，虽然很美，但是我被吓的魂都没有了。
但是，人总是回会变的。如今我已经13岁了，儿时的快乐渐渐淡化。过年对于我来说已经不再那么新鲜。
自从我家搬到了广东，我的朋友一个也不在我的身边，和我在一起的只有爸爸妈妈，而且我又是独生女，我最渴望的就是能够有一个哥哥或姐姐能够保护我，我们可以一起玩一起学习一起。
不知道今年我们又会怎样的度过，但是我仍然期待着过年，因为过年对于我们大家来说都有一份特殊的意义。
新课标下初中作文教学的探索与实践 第十五篇
东莞市樟木头中学 骆发明
语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学中的“难中之难”。作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的简称）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
然而，新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式，把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象。而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的氛围，要求教学应从学生主体发展的需要出发，强调语文的学习不是外加的灌输，更不是强迫。
那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学，怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中呢?我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。下面谈谈本人在作文教学实践中的几点做法：
一、突出学生的主体作用，让学生做“学习的主人”。
教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每学年举行一次的“樟木头中学运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对此我及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突出强化学生的主体意识，我还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，我觉得突出学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。
二、优化教师的主导作用，教师要做好“学习活动的组织者和引导者”。
现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该树立高尚的师德、文德、掌握过硬的业务功底、扎扎实实地工作，从而强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”；学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”；学了《猫》后，让学生讨论“第三只猫的死说明了什么”；学了《荔枝蜜》后，让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家经过反复地讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路理顺，下笔自然从容不迫了。教学实践表明：这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有话写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起到保驾护航的作用了。
三、重视学生的实践活动。
经验告诉我们：任何成功的教师，没有不重视学生的实践的。我是这样认为和操作的：
1、重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要——写作的需要，使学生产生一种不吐不快，非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文，作文的质量也必然不同平常。教师可从学生未来发展的需要出发，激发学生写好作文的愿望。可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要，很强的写作能力对工作有何帮助等等，从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途；还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望。每学期开始教作文时，就可以对学生说，作文是自己的生活情景和思想轨迹的真实记录，它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感，你如果把自己的习作保存下来，等你长大时,再翻开来看看，过去了的生活情景就会历历在目，过去的种种思想会令你惊奇，那该是一种多么美好的回忆啊！只要学生有了强烈的写作动机，作文教学就有了成功的基础。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。
2、重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于课外知识丰富，所以才能做到遇难（别人以为难写的作文）不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多、多总结、多积累。教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打过比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇”。为此在作文教学中，我努力设置相当的情境，充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境：①用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时，教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的？是他自己写下来的，他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢？以此自然引入写《童年趣事》的作文。②用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作——写一件事”时，可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语……)，让学生听后也不得不称奇。在此基础上启发学生：生活中像这样的新鲜事有很多，你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷？③用奇特的材料创设情境：如在教学七年级第五单元“写作——编写童话或科幻故事”时，教师可首先编造一个广东省东莞市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料，让学生如身临其境，以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。类似的这些活动，学生大都竞相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱作文吗？
3、重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。数年来，我们作文课一般安排在周四或周五的下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出，两节课过去，草稿打不成。有的甚至作文都讲评完了，他的作文，老师还没见着。面对这一怪状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入春的第一场雨，我就让他们去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”，还鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。经常这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。
4、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣很浓，觉得很过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改。最后，教师选择出优秀的文章出专栏或推荐到我校荔香文学社创办的文学刊物——《荔香》上发表。当同学们在校刊上看到自己的文章时，总会有一种成功的喜悦感，因为自己的作品全校师生都能看到了。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去。
[1]
有一个明确的中心，是写好文章的重要保证。所谓主题明确，中心突出，说明其在文章中的份量绝不容忽视。行文必须先立意， 纲举的确保目张， 就是说这个“意”是统领全文的“主帅”，是文章不可或缺的“魂”。而在作文训练教学活动中，经常能见立意不明，主题不清，文法不着边际，行文漫无目标等等混乱情况出现。究其原因，主要是未下功夫认真立意，或是不知道如何正确立意。因此，好好地研究立意定中心的方法，能使作文训练指导游刃有余、有条不紊，促成落笔一气呵成。
中心是什么，立意要解决什么问题？找到了这个问题的正确答案，写出的文章绝不会是断头的苍蝇，无魂的躯壳。其实，这就是写作目的的问题，也就是为什么写文章的问题。比如，有这样的作文题目：写一个熟悉的人。生活中熟悉的人那么多，而每一个不同的人都有各自相异的特点和独有的丰富人生经历。写怎样的人，表达人的哪方面特质，就看你的写作意图如何了。要颂扬好人的真、善、美，或是鞭挞坏人的假、丑、恶；是赞美人的模范先进，还是批评人的落伍不羁，中心问题定下来了，要写成怎么样的文章，就任凭你构思操作了。
明确了立意的实质，就要过好如何立意这一关。习作指导不走好这一步，就不可能有高质量的学生习作产生，这是事物因果关系的必然规律。
这一步怎么走呢？创设情景、由表及里、诱导参与、启发联想是可行之路。
情景的氛围是激发创作欲望的前导因素。鸟语花香、瓜果满树、青山绿水、鸟飞鱼跃、鸡啼鸭唱……多美妙的画景啊！要写美丽的大自然，还需费尽心思找题材吗？关键是指导学生时时处处留心身边周围的多彩世界。要表达美，就必须善于发现美、捕捉美。
描述事件又怎样确立中心、诱发写作？秘诀是全情投入，尤如置身其中，即所谓的“入戏”。我们的生活无时无刻在发生着各种各样的奇闻趣事，为什么往往到写文章时却没材料可写？原因是人们对表面的这些熟视无睹的事件不在意，所谓多见不怪，更不容说体味其是否包含着奇妙之处了。要写好文章，必须引导学生由表象看实质，善于抓住事物的内部联系，把自己当作事件中的主角，完全融入其中，切身感受事件可能出现的种种结果，体验事情结局的喜怒哀乐。喜剧结局怎样写，悲剧结局怎样写，要表达怎样的主题，主意定下来，何愁无从下笔呢？就拿写一件难忘的事这么平常的习作来说吧，如果单凭习作要求表达什么思想行为就找什么样的内容随便写三五段文字，能达到目的吗？假如是自己亲身经历的事情，当时的真切感受肯定是非同一般的。如果把要叙述的事件当成是自己实际经历，并在此基础上诱发其充分展开联想，令想象之门骤然大开，尽情地容纳天地万物，任凭纵横驰骋，写作的灵感必定由其而生。开心的、痛苦的、该褒扬的、需批判的、美好的、丑恶的……由于自己的真实感受融入其中，必然思绪万千，澎湃，叙述的冲动跃然而出，要表达你的写作意图就可随心所欲了。
具体到课堂教学上，精心设计创意性的诱导问题，是诱发，准确立意的关键。
写事件，就力求把自己融入事件中。事件的性质如何？你想通过事件表达怎样的主题？如果事情发生在你的身上会有怎样的感受？你认为事件有可能包含着深层次的东西吗？从事件中可否反映出某些深刻的哲理呢？要写好这件事，应从何入手选材表达怎样的中心……
同样的道理， 写人、写景、状物， 或是写其他文章， 不考究怎样激发写作热情，不引导正确立意，是很难达到写作目的的。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不与三隅反，则不复也。”立意的诱导，在于为作文训练指点方向，举一反三，有着举足轻重的作用。要写出中心明确，情节感人，逻辑严密，能从深层次说明问题的文章，必须在立意这方面下足功夫。
摘要：写作水平的高低标志着学生综合能力的高低。因此，作文教学是语文教学中的重中之重。在本文中，笔者从如何有效提高初中语文写作水平入手开展论述。 关键词：写作水平 初中语文
目前，在初中作文教学中存在大量的问题，比如，很多学生不喜欢写作，害怕上作文课；在写作中教师只注重写作的形式，不注重写作内容的选取等。这些问题的存在使得很多学生的作文内容空洞，给读者的感觉太假。因此，要改变初中作文教学的现状，我们就必须从教学方法上入手，帮助学生克服写作的心理障碍，培养他们对写作的兴趣和信心；帮助学生从生活实际中出发，通过观察生活，从生活中总结写作的感悟，累积写作的素材。只有这样，才能帮助学生写出自己的真情实感，才能真正打动读者。下面笔者就结合自己的教学经验来谈一下如何提高中学生的写作水平。
一、增加阅读量，提高写作水平
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们首先要改变的就是学生缺乏写作素材的问题。增加阅读量无疑是一个很好的做法。因此，我们应让学生多读书，多读适合自己胃口的好书。在增加阅读量的同时，我们一定要注意，追求的是对文章寓意的理解，而不是粗略地读一些文章。对于好的文章，我们可以多读几遍，以掌握其精髓。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在进行阅读的过程中，我们应鼓励学生进行优美词句的摘抄。笔者曾经在网上看到一个高考作文高分学生说他自己的经验，他的经验也不外乎增加阅读量，但最重要的一点就是能够经常进行词句的摘抄，并能反复进行回读，使之把这些经典的词句变成自己的语言。
其次是多练。练笔，就是练观察力，练动脑能力，练表达能力。笔者认为，在增加阅读量的基础上，我们没必要每天都来写日志，只有当我们真的通过阅读有了感受，我们再把它记下来，否则一味地追求写日记，就势必会造成日记的流水账。所以，日记的练习宁缺毋滥，宁精勿长。在锻炼观察力方面，笔者认为是非常重要的，因为好的观察力可以帮助学生累积到很多利于写作的素材。而且对于观察力的训练也应当是长期的，不应当以心血来潮的方式进行。对动脑能力和表达能力的练习，主要是锻炼学生通过自己的思考，把对事情的经过完整准确地表达，让人一听了然，这也是对口才的训练。
二、鼓励学生写出自己的真实情感
作文从其本质上来说是一个人对人或物的有感而发。所以，要想让学生保持写作兴趣，教师就必须鼓励学生去生活中发现写作的源泉，鼓励学生从生活中发现美。写好现实生活的前提是善于观察生活。比如，我们给学生布置一个作文题目《我的一家》，学生虽然感觉自己家是比较熟悉的，但是写起来却发现自己其实对家的观察并不细微。比如爸爸几点回家，他都喜欢什么衣服；妈妈隔几天买一次菜，她平时都有什么习惯性的动作等等。观察细致和不善于观察的学生，写出来的文章是截然不同的。如有位学生对他妈妈的一个习惯性动作描述得非常细致，他在文中写道：“妈妈和人谈话的时候，总是不自觉地用手去梳理额头上的头发。”这样细致的动作可能我们很多人都见到过，但因为太平常了，所以就没有留心。然而，这位学生能够如此细致地描述一个微小的动作，足以见他对妈妈的感情之深和观察之细。
三、写作要突出主体，体现新颖性
其实，要想提高初中学生的写作水平，有很多种形式可用。就像绘画一样，写作也需要别出心裁，富有创意。黄庭坚曾说过：“文章最忌随人后。”我们今天要说的是“文章最贵要创新”。选取别人没有写过的材料是选材新，对生活中的素材加以发掘，使文章的立意别开生面这是立意新，还有写作手法上的创新等等。写作要善于打破常规和人们的从众心理，因此，我们要引导学生敢于发现别人没有发现的东西，敢于写出自己与众不同的见解。
四、作文批改要认真，同时完善批改体系
有人说，阅读容易写作难，其实还有比写作更难的就是对作文的批改这个环节。就现在的初中语文而言，教师有的带一个班，有带的两个班，所以一次作文练习后，教师所批改的作文就非常多。加之教师每天都要为第二天的新课进行预习备课，处理一些琐碎的事务，每天留给批改作文的时间是非常少的。所以，教师要想认真地完成作文的批改也不是一件很现实的事情，因为时间不允许，实际情况不允许。所以，我们一定要合理安排时间，尽最大可能为学生进行作文批改。一个准确的作文批改可以帮助学生认识到自己写作中的不足，就能使学生马上进行修改和纠正。
在进行作文批改的时候，教师一定要在批语中做到褒多于贬，鼓励多于批评，让学生体验到自己写作的成功之处，激励他们的写作兴趣，发挥其最大的潜能。教师还要善于发现学生写作中的闪光点，要时刻记得，每个学生都是独一无二的，用欣赏的眼光去看待他们的成长。对于写作稍差的学生，我们要尽可能地用放大镜甚至显微镜去发现他们写作中的优点，然后不失时机地加以表扬和肯定。同时，对于学生之间的互评也要引起注意。教师应鼓励学生之间互相交换作文进行阅读，然后进行相互评价，对于双方争执不下的地方，可以由教师来介入进行“调节”。
总之，初中作文教学是初中语文教学的重点，教师在教学过程中要注意培养学生观察生活的习惯，使学生积累更多的作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。
初中说明文情趣教学探究 第十八篇
摘要提高说明文教学的效率，是当前语文教学的一项迫切任务，说明文教学是初中语文教学的主要任务之一，必须引起重视。但说明文教学与其他文体教学相比比较平淡无味，不易引起学生的兴趣。笔者以为。如何调动学生的学习热情，让学生在学习中发展能力，培养创新思维呢？关键在于教师在教学中要领悟新课标精神，使说明文教学具有趣味性，是提高教学效率的有效途径。
关键词说明文情趣教学兴趣探微
说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体，目的在于给人以知识。从传统教学中，我们感觉教学说明文时，课堂气氛是死水一潭，学生是昏昏欲睡，而教学效果可想而知。这一切由于说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在教学说明顺序、说明方法等又较抽象、枯燥。说明文教学与其他文体教学相比，确实比较平淡无味，不易引起学生兴趣，而它又是初中语文教学的主要任务之一，又必须引起重视。
杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好，乃对所学材料的兴趣。”那么，如何激发学生学习说明文的兴趣，培养学生学习和写作说明文的能力和情感呢？笔者认为，关键在于教师在教学中要“领悟新课标精神，多一些创意举措，激活说明文教学。本文谨以下列几种在激发学生兴趣方面比较行之有效的方法，来参与说明文教学
一、导语激趣，让学生愿意走进课文
每堂课开始的几分钟至关重要，事实证明，如果学生在课堂的开始充满兴趣，那么这堂课的效果会比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，带着一种愉快积极的情绪走进课文。如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说：“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。
二、抓住教学内容的趣味点，让学生体会参与的乐趣
学生总有这样的心理：浅显的说明文觉得单调，不屑于阅读；深奥的说明文觉得读得吃力，懒得阅读；对感兴趣的内容阅读，不感兴趣的不读。针对学生的心理，如果能找到教学内容的趣味点，激发学生主动阅读的热情，教学便有了成功的开始。就新教材来看，说明文内容丰富多样：既有传统规范的说明文，也有语言活泼的说明性小品；既有体现民族传统文化的作品，也有充满现代气息的内容；既有自然基本常识的介绍，也有最前沿科学动态的揭密；既有宏观世界可感知的事物，也有微观世界需要感悟的事理。这些内容，和以往的教材相比，对学生的吸引力大大增强。同时，如果教师在教学中能抓住学生感知内容的兴趣点，教学便不会单调。如被传为经典的钱梦龙老师执教《中国石拱桥》的课例：教师首先出示教学挂图“中国石拱桥”，让学生先不看课文，说明大拱和小拱的位置关系，学生一下子热闹起来，有说“大拱两边各有两个小拱”的，有说“大拱两边的顶部有四个小拱”的，有说“桥身的左右两边有两个小拱”的，同学们心有所思，口不能言，急欲看书，这时教师才让他们打开课本，体会“各有”与“肩”字使用的准确。使用这一做法，使课堂气氛轻松活泼，给学生一种新鲜感，对课文的学习也处于一种兴奋之中，在这种状态下学习，学习效率会大大提高。
而我在教学《生物入侵者》时，先出示了一幅“食物网”图，让学生对图进行说明，然后设计一外来生物入“网”的动画情境，让学生想象其会带来什么影响，学生你一言我一语说到了各种危害，很自然地切入到课文内容，达到了“未读课文，先知三分”的效果，巧妙的开头带给学生学习的轻松。说明文知识性强，学生求知欲旺，教师若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，说明文教学将比其他文体更显轻松。
三、利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣
利用多媒体教学再现了艺术形象，引起了学生的共鸣，能培养学生鉴赏美、欣赏美的能力，并调动学生的学习兴趣。笔者在教学《苏州园林》一文时，制作了一个课件“苏州园林一日游”。首先在一曲优美的江南小调中，配乐朗诵“江南园林甲水天下，苏州园林甲江南”；接着动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，一下子学生仿佛置身于“图画中”，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美的同时，一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。
在教学《看云识天气》一文中，针对课文谈到的云的形态的八种变化来识别天气情况。传统教学中，要求学生列一表格归纳，课堂气氛沉闷。而我在教学时，根据课前的彩图制作了一组动画，并配上一曲动听的钢琴曲，要求学生根据动画展现的变化无常，姿态万千的云，口头描绘，并分别表达，各云彩暗示了什么样的天气现象，文章又是按照什么顺序，采用了哪些说明方法进行说明。课堂中学生积极发言，探索大自然的无穷奥秘，仿佛就在广阔的大自然，欣赏美丽无比的天空。讨论中学生并且还用“云交云，雨淋淋”等谚语来归纳有关的天气情况。这样课堂气氛相当活跃，学生把一篇抽象性、知识性很浓的说明文，在轻松愉悦的气氛中学习了。
四、寻找课堂与课外的结合点，提高学生学习科学知识的兴趣
语文是实践性很强的课程。说明文的目的是给读者以科学的知识，科学地认知事物的方法。说明文的实用性决定了说明文教学更要注重教材与生活结合，课内与课外结合，以课内带动课外，课外促进课内。学生从文章中获得知识，但不会运用于实践中，学习便成了纸上谈兵，没有任何意义。教学中带领学生走到户外，书中单调的文字便成了具体的形象，这样既有助于对课文内容的理解，又有利于在生活中运用，可谓一劳多得。
在说明文的教学中，不能只教课本上的知识，还应该注意知识的拓展。课外知识的拓展不仅能让学生增长知识，而且还能引起学生对课文学习的兴趣。笔者教《向沙漠进军》上接第114页）这一课，在课堂上先引导学生在课文阅读中掌握“改造沙漠、化害为利”的主题，即以此作为点，并印发关于绿化沙漠开发沙漠的通讯报道作为参考，让学生更全面地认识“化害为利”的重要性，进而指导学生课后寻找防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料。要求学生联系本地实际，以《谈××公害及治理》为题，着重说明一至二种影响生活和生产的公害以及化害为利的情况。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大增加了学生的主动性，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试。再如在《大自然的语言》一课的学习中，我为学生补充二十四节气歌，还让学生自己去搜集一些农谚。在学习《奇妙的克隆》一课时，我给学生推荐了一些报纸上好的文章，让他们多了解一些克隆的知识，在课堂上开展了“我看克隆人”的讨论，学生准备充分，发言精彩。
渴求知识学问的学生需要说明文，发展的时代和社会需要说明文。说明文教学是语文教学的重要组成部分，说明文教学不应该忽视情趣教学，只有更好的运用好情趣教学这个手段，说明文的教和学才能更加和谐；只有更好的运用好情趣教学这个手段，说明文教学的理性和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的运用好情趣教学这个手段，语文教学和生活才能贴的更近。
参考文献
1.陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社,20xx
2.程黎曦.教师与新课程.中国人事出版社,20xx
3.王世堪.中学语文教学法.高等教育出版社,20xx
4.方范智,赵志伟.走进初中语文课堂.高等教育出版社,20xx
初中语文作文教学创新探究的论文 第十九篇
作文如树木一样，有根才能生长。作文的根就是生活，从生活中吸取养分，再开枝散叶，这就高于生活了。老师和学生要一起去感受，互相体会双方的心理。兴趣是最好的老师，而生活是兴趣最好的老师，直接去体验生活，可以激发学生的兴趣，让学生主动想写文章，还能有话可写。
（一）理论和生活相结合
传统的作文教学多是以书本为主，然后就开始长篇大论了。新课标理念下的作文是需要去生活中体验，而在这体验之前，并不是毫无思想地去体验，需要先阅读一些文章，对生活有了一些认识之后，再去亲身感受生活。在感受的过程中，体会文章的思想，结合自身的经历和性格等来感受生活，这样就可以有自己的情感，点燃创作欲望，通过这种方式写出来的文章，才能立得住脚，既有内涵又有自己独到的见解。
（二）从生活中学习，提升文章高度
文章并不是直接将自己的见闻描绘出来就可以了，要开枝散叶，就要上升到另一个高度。举一个直观的例子——朱自清的《背影》，文章并不是单单叙述父亲的背影，而是通过父亲的背影来体现父亲对儿子情不自禁的爱以及作者本身对父亲的爱，这样就提升了文章的高度了。
八年级语文教学随笔 第二十篇
1、较注重学生能力培养方面的教学。本册书单元教学的性质很强，每单元都有一个相关的主题，比如议论文单元、小说单元、说明文单元……因此在教学中就注重让学生掌握各个知识点，并以每篇课文作为范例进行教学，设计一些有针对性的题目让他们展开讨论，让学生有意识思考，有兴趣思考。在教学的过程也注重学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文的能力。每堂课都会根据学生实际情况精心备好学生，知道学生喜欢课外的知识，于是每节课前就由我自己给学生讲一个课前小故事，让学生起来复述，并让同学讲讲故事讲了个怎样的道理或从故事片中你得到什么启示。这样既锻炼自己的朗读水平，也让学生从小故事当中学到一点做人的道理，还可以锻炼学生听课的能力和概括的能力。课文的迁移积累也是本学期很注意做的一件事，每课都会向课外或生活延伸，作业设计也注意一些发散性思维的题目的设计。即专家所说的要“沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。” 重视创设语文学习的环境。
2、作文教学也贴近生活实际，富有生活气息，命题灵活，形式也多样化了。周记就让学生多写随笔,读书笔记，做些摘抄写一写读后感，有时还有意识将课堂延伸让学生写在周记上。还尝试互批共批，以改促写，学生的作文水平有了一定的提高.。
作业的布置和批改也有所区别，因人而异，照顾到不同学生的特点。比如周记我让作文水平中下的同学就摘抄，而中等以上的同学就要踏踏实实的写每周发生的重要的大小事，或在摘抄的基础上写出相对应的感想。而作文也有区别，一些有能力的作文字数就要求600字以上，而一些后进生则要求550字以上则可以。
3、注意抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。多抓学生的优点，让他们意识到有人关注他们，有人在乎他。当然这种做法收效甚微，但我还是要关注他们，毕竟他们也是班级中的一员，在学习中也有举足轻重的作用。因为我们的教育理论中有一句：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。所以我不能放弃每一位同学。
4、积极地参与学校的教研活动，按时完成教学公开课和评课.我在公开教学时，做了许多的改进，因此现场教学才有了的较圆满的结果。同时对这节课我也进行了深刻的反思，为自己今后的教学沉积了一份经验。
5、虽然做了许多的努力，但学生的学习效果好像不太令人满意。8班男同学比较好动，课堂上话较多，同学的成绩都比较集中，高分和低分的较少;10班的女同学较沉静，话较少，但真正听进去课的人又比较少，所以出现了两级分化的现象，优秀率高，但不及格率也高。有时想如果把两个班综合一下该多好啊。这也是我教学中比较困惑的。但我也会比较积极的去面对，去改进教学方式方法。找到自己的不足之处。
八年级语文教学随笔附加篇：正式接手八年级语文教学工作已经一个星期了，在这一个星期以来，我发现了以下问题，这些问题的逐步解决将是我今后工作努力的方向。
一、学生方面：
1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老知识点(如成语积累等)，学生不懂，教师也要适当讲解。
2、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。
3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。如《爱心》一文中提问到：本文的主要内容是什么?有许多学生答道：是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点。古文阅读更差了，一些字的常用意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。
4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。因此教师要想办法让语言文字，自己去领悟、体会，也有人说，语文是提高学生悟性的。
想想也是，但在我们的实际教学中往往“读”之太少，“悟”之太浅，在我校的小组合作学习中，也要求学生先预习后做导学稿，但往往舍不得花大量时间让学生去预习，怕因此耽误了教学，然而结果总是不尽人意。是不是……?但我深信，语文教学必须给学生提供大量的预习时间，必须交给学生预习的方法，必须让学生养成善于归纳整理的习惯。在平时的观察中，我发现虽然让学生去预习了，但一堂课不深入，草草结束，所以必须交给他们方法，比如，预习时应从那几方面入手，要解决哪些问题，达到那种要求等等，让学生有目的性，有针对性，也可限时预习，如，几分钟预习完那一部分内容，有意识强制学生去读去看，提高效率。其次，培养学生对学过的知识及时归纳总结，整理成册。
在本学期中，我教给学生不同类型课的知识点归纳框架，(如，我把本册书分成现代文和文言文两部分)让学生去套。
本文地址：www.wordls.cn/zuowen/308390.html
猜你喜欢：