窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感

窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感

【观后感】导语，我们大家所阅览的本篇有1054文字，由何佩新专心厘正后发表，欢迎大家一起浏览，希望能分享给用的到的朋友！

一堂语文课设计一套完整的教学流程并不稀奇。如果每一个环节的设计都能像螺旋一样紧密清晰的联系在一起，每一个环节的设计都能做到精益求精，让每一个细节都成为一个阶层的细胞构成，那么这个阶层的生命力可想而知，观者也只能沉迷其中。这是窦桂梅老师的《圆明园被毁课堂实录》带给我最深的感受。材料的运用，板书的设计，窦老师把这两点运用的淋漓尽致:

介绍数据扩展和延伸

火烧圆明园的背景离学生很远，学生很难理解其内涵。在帮助学生了解英法联军的暴行时，窦老师多次引入史料，再现当年的情景。如何深刻感受到英法联军掠夺了一切能拿走的东西？窦老师出示了阅读材料——当年参与抢掠的士兵写的字。通过大声朗读，学生们仿佛亲眼目睹了哄抢，眼神中充满了惋惜和愤怒。如何感受英法联军肆意破坏和摧毁不能移动的东西？窦老师展示视频资料——火烧圆明园。在视觉和听觉的条件下，学生们自然明白了当年英法联军的野蛮残暴行径。几次的呈现，缩短了时间空距离，让学生更贴近文本，让学生真正了解了圆明园的毁灭。

说话和走板书

这节课的板书是流动的文字，这段文字的增加正好体现了整个新颖流畅的教学过程。当师生读到英法联军犯下的暴行时，在原有板书“有”的基础上，通过“有”与“无”的鲜明对比，给学生以强烈的视觉冲击在加上几句后，学生们跟着老师在黑板上写字，他们后悔和愤怒的情绪在朗读中得到了充分的表现。

不仅如此，窦先生还在黑板上做文章，当老师问学生“圆明园被毁是怎么回事？”她在黑板上的题目上加了一个标点符号——问号，就这样顺顺利利地引发了学生的思考。当同学们回答圆明园破坏文化时，窦老师反馈:不仅是中国文化，也是世界文化！同时在已经提前生成的黑板“文化”上画一个强烈的感叹号。你看，这堂课的板书，不仅是字，还有标点符号，都很有内涵，很有生命力。从怀疑到肯定，文本内涵深入学生心中。一个又一个标点符号，一个又一个单词，把学生引入一个又一个发人深省的情境，然后学生的阅读自然是打地铺。

我们常说“教学有法，但无定法”。我觉得不管用什么方法，都要用的彻底，用的恰当！

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